Trajetórias e experiência didático-pedagógica de professores na pós-graduação

Main Article Content

Elba Milagros Mairena Molina
Dulce María Cabrera Hernández

Resumo

O ensino universitário tem sido marcado pelo ensino de disciplinas, e são poucos os trabalhos que se referem à formação pedagógica que os professores recebem. Neste sentido, a experiência é uma categoria que nos permite saber como os professores pós-graduados desenvolvem as competências didáticas e a práxis pedagógica. O principal objectivo do trabalho de investigação foi descrever esta experiência didáctico-pedagógica em professores com vasta experiência profissional a este nível de estudos. A partir do paradigma interpretativo hermenêutico, foi utilizado o método narrativo biográfico e as técnicas utilizadas para obter informações foram: entrevistas e fichas de inscrição dos participantes. Como resultado, foi possível estabelecer uma visão retrospectiva dos acontecimentos que os académicos viveram e foi feita uma reconstrução das suas trajetórias, realçando o papel que a experiência tem na formação de um professor pós-graduado.

Downloads

Não há dados estatísticos.

Article Details

Como Citar
Mairena Molina, E. M., & Cabrera Hernández, D. M. (2020). Trajetórias e experiência didático-pedagógica de professores na pós-graduação. Mendive. Revista Educação, 18(3), 499–514. Obtido de https://mendive.upr.edu.cu/index.php/MendiveUPR/article/view/1943
Secção
ARTIGOS ORIGINAIS
Biografia Autor

Elba Milagros Mairena Molina, Benemérita Universidad Autónoma de Puebla

Estudiante de Doctorado en Investigación e Innovación Educativa en la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla(2017-2020) , Docente titular de la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua.

Referências

Alonso, F., Zabalza, M., & Zabalza, M. (2018). ¿Hemos cambiado? La perspectiva de los profesores eméritos sobre el cambio educativo en la universidad. Educatio Siglo XXI, 36(2), 255-276.

Barrón, C. (2015). Concepciones epistemológicas y práctica docente. Revista de docencia universitaria,13(1), 35-56.

Coffey, A., & Atkinson, P. (2003). Encontrar el sentido a los datos cualitativos. Estrategias complementarias de Investigación. Colombia. Editorial Universidad de Antioquia.

Davini, M. (2016). La formación en la práctica docente. Argentina. Paidós.

Fernández, J. (2015). Tendencias en la formación profesional. México. BUAP.

Freidson, E. (2001). La teoría de las profesiones. Estado del arte. Perfíles Educativos, 23(93), 28-43.

Goggi, N., & Kolodny, M. (2009). La formación universitaria en las diferentes áreas y profesiones: Formación docente para la enseñanza universitaria. Una experiencia en la carrera docente de la Facultad de Derecho de la Universidad de Buenos Aires. Revista sobre Enseñanza del Derecho, 14(7), 109-117.

Larrosa, J., & Skliar, C. (2009). Experiencia y alteridad en educación. Homo Sapiens Ediciones.

Manen, M. (2003). Investigación educativa y experiencia vivida. Edición Idea Books.

Martínez, H., & Benítez, L. (2016). Metodología de la Investigación social I. CENGAGE Learning.

Ramsden, P. (2007). Learning to teach in higher education. Routledge Falmer.

Ruíz, M., & Aguilar, R. (2017). Competencias del profesor universitario: Elaboración y validación de un cuestionario de autoevaluación. Revista Iberoamericana de Educación Superior, 8(21), 37-65.

Santiago, R., & Fonseca, C. (2016). Ser un buen profesor. Una mirada desde dentro. Edetania, 50, 191-208.

Vezub, L., & Garabito, M. (2017). Los profesores frente a la nueva/vieja escuela secundaria argentina. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 19(1), 124-140.

Zabalza, M., & Lodeiro, L. (2019). El desafío de evaluar por competencias en la universidad. Reflexiones y experiencias prácticas. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 12(2), 29-47.

Artigos Similares

1 2 > >> 

Também poderá iniciar uma pesquisa avançada de similaridade para este artigo.