La comprensión de conceptos matemáticos y físicos: un estudio diagnóstico en estudiantes de universidades iberoamericanas

Article Sidebar

PDF (Español (España))
Publicado: Dec 12, 2011
Palavras-chave:
Mathematical and physical concepts, diagnostic workup, abandonment and failure rates, student achievement, cognitive and metacognitive development, student profile.

Main Article Content

Juan Silvio Cabrera Albert
Universidad de Pinar del Río “Hermanos Saíz Montes de Oca”
Roberto Barrera Jiménez
Instituto Superior Pedagógico "Rafael María de Mendive"
Paulina Marlen Oliva
Instituto Superior Pedagógico "Rafael María de Mendive"

Resumo

La permanencia de los estudiantes universitarios durante su formación inicial se ha convertido en uno de los principales retos de la educación superior en muchos países. Estudios realizados muestran que una de las más elevadas tasas de abandono y fracaso corresponde a los estudiantes de las facultades de ciencias o en ingeniería debido entre otras a asignaturas como la física y la matemática. Para contribuir a la solución del problema, en este trabajo se busca determinar los condicionantes de tipo académico que inciden en el rendimiento estudiantil de los alumnos que ingresan en los primeros cursos de carreras relacionadas con la física. El estudio incluye diagnósticos sobre los conocimientos conceptuales de matemáticas y física, así como el nivel de desarrollo cognitivo y metacognitivo de alumnos que acceden a varias universidades iberoamericanas. Del estudio de las relaciones entre estas variables de entrada y los resultados en algunas asignaturas de ciencias del primer curso universitario pretendemos establecer un perfil del alumno que contribuya a  su  éxito en los estudios universitarios.

Downloads

Não há dados estatísticos.

Article Details

Como Citar
Cabrera Albert, J. S., Barrera Jiménez, R., & Marlen Oliva, P. (2011). La comprensión de conceptos matemáticos y físicos: un estudio diagnóstico en estudiantes de universidades iberoamericanas. Mendive. Revista Educação, 10(1), 24–40. Obtido de https://mendive.upr.edu.cu/index.php/MendiveUPR/article/view/507
Edição
Vol. 10 N.º 1 (2011): Octubre-dic.
Secção
ARTIGOS ORIGINAIS

Referências

ACEVEDO, J.A. (1989). Comprensión newtoniana de la caída de los cuerpos. Un estudio de su evolución en el Bachillerato. Enseñanza de las Ciencias 7 (3), pp. 241-246.

BLISS, J., MORRISON, I. y OGBORN, J. (1988). A longitudinal study of dynamics concepts. International Journal of Science Education, 10 (1), pp. 99-110.

BLOOM, B. (1972). Taxonomía de las Metas Educativas. Tomo I: Ámbito del Conocimiento. Alcoy: Marfil

BURNS, J.C., OKAY, J.R. & WISE, K.C. (1985). Development o an Integrated Process Skill Test: TIPS II. J.R.S.T. 22 (2), pp. 169-177.

CARRASCOSA, J. (1987). Tratamiento didáctico en la enseñanza de las Ciencias, de los errores conceptuales. Tesis doctoral, Universidad de Valencia.

CLEMENT, J. (1982). Students’ preconceptions in introductory mechanics. American Journal of Physics, 50, pp. 66-71.

DILLASHAW, F.G. & OKAY, J.R. (1980). Test of the Integrated Science Process Skills. Science Education 64 (5), pp. 601-608.

of propositional logia and formal operacional chemata during the secondary school years. Journal of Research in Science Teaching 15 (6), 465-478.

MALONEY, D.P. (1984) Rule-governed approaches to physics Newton’s third law. Physics Education 19, 37-42.

MALONEY, D. P., O’KUMA, T. L., HIEGGELKE, C. J. y VAN HEUVELEN, A. (2001). Surveying Students' conceptual knowledge of electricity and magnetism. American Journal of Physics, 69(7), pp. S12-S23.

McDERMOTT, L.C. (1984). Research on conceptual understanding in mechanics. Physics Today 37, 24-32.

McDERMOTT, L.C. (1991). What we teach and what is learned – Closing the gap (Millikan Lecture 1990). American Journal of Physics 59 (4), 301-315.

NIEDA, J., CAÑAS, A. & MARTÍN-DÍAZ, M.J. (2004). Actividades para evaluar Ciencias en Secundaria. Madrid: A.Macha

OECD (2000). Measuring Student Knowledge and Skills: The PISA 2000 Assessment of Reading, Mathematical and Scientific Literacy. (Versión española, La medida de los conocimientos y destrezas de los alumnos. La evaluación de la lectura, las matemáticas y las ciencias en el Proyecto Pisa 2000, 2001. Madrid: MECD-INCE).

OECD (2001). Knowledge and Skills for Life. First Results from PISA 2000. Paris: OECD.

OECD (2003). Literacy Skills for the World of Tomorros. Further Results from PISA 2003. Paris: OECD

OSBORNE, R.J. y FREYBERG, P. (1985). Learning in Science. The implications of children’s Science. London: Heinemann, (El aprendizaje de las ciencias. Implicaciones de la ciencia de los alumnos, 1991. Madrid: Narcea).

PÌAGET, J. e INHELDER, B. (1969). The Psychology of the Child. New Cork: Basic Books.

PRO BUENO, A. de (1998). ¿Se pueden enseñar contenidos procedimentales en las clases de ciencias? Enseñanza de las Ciencias 16 (1), pp. 21-41.

SALINAS DE SANDOVAL, J., CUDMANI, L.C. de y PESA DE DANÓN, M. (1996) Modos espontáneos de razonar: un análisis de su incidencia sobre el aprendizaje del conocimiento físico a nivel universitario básico. Enseñanza de las Ciencias 14 (2), pp. 209-220.

TERRY, C. y JONES, G. (1986). Alternative frameworks: Newton’s third law and conceptual change. European Journal of science Education 8 (3), pp. 291-298.

TVERSKY, A., y KAHNEMAN, D. (1982). Availability: A heuristic for judging frequency and probability. En Kahneman, D., Slovic, P. Tversky, A. (Eds.). Judgement under uncertainty: Heuristics and biases (pp. 163-178). Cambridge: Cambridge University Press.

VIENNOT, l. (1979). Spontaneous reasoning in elementary dynamics. European Journal of science Education 1, pp. 205-221.

WANG, M.C., HAERTEL, G.D. y WALBERG, H.J. (1993). Toward a Knowledge Base for School Learning. Review of Educational Research 63, pp. 249-294.

WATTS, D. y ZYLBERSZTAJN, A. (1981). A survey of some children’s ideas about force. Physics Education, 16, pp.360-365.

Artigos mais lidos do(s) mesmo(s) autor(es)

1 2 > >>