Metacognición y reflexión docente: experiencias pedagógicas para fortalecer el pensamiento crítico

Resumen

En el contexto actual de la formación y el desarrollo profesional docente, la reflexión pedagógica y la metacognición se consideran como procesos centrales para comprender cómo los profesores analizan su práctica, construyen pensamiento crítico y configuran su identidad profesional. El objetivo fue interpretar las experiencias docentes en torno a la metacognición y su influencia en el desarrollo del aprendizaje autorregulado en el estudiantado. Se adoptó un enfoque cualitativo con un diseño fenomenológico, con la participación de 15 docentes de educación básica pertenecientes a tres escuelas públicas de la región de Coquimbo, Chile. La información se recolectó mediante entrevistas semiestructuradas. El análisis de los datos se realizó a través de redes semánticas. Los resultados evidencian que la metacognición favorece procesos de autorregulación docente y promueven la reflexión crítica sostenida sobre la práctica profesional, contribuyendo al fortalecimiento de la identidad docente y al aprendizaje autorregulado en los estudiantes. Se identifican barreras asociadas a condiciones institucionales, a la persistencia de modelos tradicionales de enseñanza y a la escasez de instancia de formación permanente, que limitan su implementación sistemática en el aula. El estudio pone de relieve la necesidad de fortalecer el apoyo institucional y consolidar procesos de formación docente orientados a la práctica, que favorezcan el desarrollo del pensamiento crítico y de habilidades meta cognitivas.