Atendimento a alunos com dificuldades de aprendizagem. Programa para professores de inglês em formação
Article Sidebar
Main Article Content
Resumo
O atendimento a alunos com dificuldades de aprendizagem que estudam inglês requer um professor de língua estrangeira com conhecimento dos recursos e suportes necessários. O objetivo deste estudo é avaliar o efeito da aplicação de um programa de disciplina no currículo do Curso de Bacharelado em Línguas Estrangeiras, Inglês, no processo de formação inicial desses professores para atender alunos do ensino fundamental com dificuldades. quem estuda ingles Foi utilizada uma investigação de abordagem mista, de tipo experimental, baseada no emergente paradigma dialético-materialista. O programa de curso de 22 horas foi ministrado de forma presencial. Foi utilizada uma amostra intencional não probabilística, composta por 31 alunos aos quais o programa foi aplicado, 8 professores e 7 administradores. Os dados foram coletados por meio de entrevistas e levantamentos pré-teste e pós-teste, tratados por triangulação metodológica de fontes. A aplicação do teste t-Student apresentou diferenças estatisticamente significativas na amostra após a aplicação do programa (Zp=18,0545 ≥ Z=2,457), o que demonstrou sua eficácia. Os achados revelam que uma formação adequada em nível superior oferecida aos professores de inglês está relacionada a um maior conhecimento, habilidades e atitudes positivas em relação ao atendimento desses alunos. Conclui-se que o desenho de futuros programas de disciplinas para a formação desses profissionais deve promover o uso de componentes acadêmicos, trabalhistas e de pesquisa para esses fins.
Downloads
Article Details
Este trabalho encontra-se publicado com a Creative Commons Atribuição-NãoComercial 4.0.
Referências
Flaten Jarsve, C., & Tsagari, D. (2022). Dyslexia and English as a Foreign Language in Norwegian Primary Education: A Mixed Methods Intervention Study. Center for Educational Policy Studies Journal, 12(4), 155-180. https://doi.org/10.26529/cepsj.1459
Francés, L., Quintero, J., Fernández, A., Ruiz, A., Caules, J., Fillon, G., Hervás, A. y Soler, C. V. (2022). Current state of knowledge on the prevalence of neurodevelopmental disorders in childhood according to the DSM-5: a systematic review in accordance with the PRISMA criteria. Child and Adolescent Psychiatry and Mental Health, 16(1). https://doi.org/10.1186/s13034-022-00462-1
Kormos, J. (2017). The Effects of Speciûc Learning Difûculties on Processes of Multilingual Language Development. Annual Review of Applied Linguistics, 37(2017), pp. 3044. https://doi.org/10.1017/S026719051700006X
Kormos J., & Nijakowska, J. (2017). Inclusive practices in teaching students with dyslexia: Second language teachers' concerns, attitudes and self-efficacy beliefs on a Massive Open Online Learning Course. Teaching and Teacher Education, 68, 3041. http://doi.org/10.1016/j.tate.2017.08.005
Mendoza ZúñigaM., Enríquez O'FarrilI., & López PavónL. (2022). Actitudes de profesores de lenguas extranjeras hacia la enseñanza inclusiva del inglés a educandos con dificultades en el aprendizaje Contexto cubano. Órbita Científica, 28(119). http://revistas.ucpejv.edu.cu/index.php/rOrb/article/view/1687
MES. (2016). Plan de estudio "E" Carrera Licenciatura en Educación Lenguas Extranjeras. Cuba. La Habana: MES. https://docplayer.es/71669897-Republica-de-cuba-ministerio-de-educacion-superior-plan-de-estudio-carrera-licenciatura-en-educacion-lenguas-extranjeras.html
Miesera, S. & Gebhardt, M. (2018). Inclusive vocational schools in Canada and Germany. A comparison of vocational pre-service teachers2 attitudes, self-efficacy and experiences towards inclusive education. European Journal of Special Needs Education, 33(5). https://doi.org/10.1080/08856257.2017.1421599
Nijakowska, J., Kormos, J., Hanusova, S., Jaroszewicz, B., Kálmos, B., Imrene Sarkadi, A., Pižorn, K. (2015). DysTEFL2 Dislexia for english language teachers as a foreign language. Self-study curse. DysTEFL, Trainee's Bookle. https://www.d-all.gr/wp-content/uploads/2018/06/DysTEFL_Booklet_Trainee.pdf
Nijakowska, J., Tsagari, D. & Spanoudis, G. (2019). Foreign language teachers' preparedness to cater for special educational needs of learners with dyslexia: a conceptual framework, European Journal of Special Needs Education, 34:2, 189-203, https://org/10.1080/08856257.2019.1581401
Nijakowska, J., Tsagari, D., & Spanoudis, G. (2020). Cross-country comparison of EFL teacher preparedness to include dyslexic learners: Validation of a questionnaire. Studies in Second Language Learning and Teaching, 10, 779805. http://dx.doi.org/10.14746/ssllt.2020.10.4.6
Nijakowska, J. (2022). Foreign language trainee teachers' concerns and preparedness to implement inclusive instructional practices with learners with special educational needs: training induced changes. Neofilolog, (58/2), 161-178. https://doi.org/10.14746/n.2022.58.2.2
Sparks, R., & Ganschow, L. (1991). Foreign Language Learning Difficulties: Affective or Native Language Aptitude Differences? Modern Language Journal, 75, 3-16. http://dx.doi.org/10.1111/j.1540-4781.1991.tb01076.x
Sparks, R. (2021). Perspectives on L2 Learning and Learning Disabilities: Individual Differences, Diagnosis, and Teaching Strategies. Babylonia Journal of Language Education, 2, 1421. https://doi.org/10.55393/babylonia.v2i.54
UNESCO IBE. (2022). Reaching out to all learners: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: International Bureau of Education http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-pack-supporting-inclusion-and-equity-education
