Mendive. Revista de Educación, julio-septiembre 2021; 19(3): 794-808
Aprendizaje del estudiante de Educación Técnica y Profesional en el contexto laboral. Métodos y procedimientos
The learning of the student of the Technical and Professional Education in the labor context. Methods and procedures
Aprendizagem dos alunos da Educação Técnica e Profissional em contexto de trabalho. Métodos e procedimentos
Yudiel Eduardo Aguilar Blanco1 
http://orcid.org/0000-0001-9952-985X
Juan Alberto Mena Lorenzo2 http://orcid.org/0000-0003-3695-9451
Jorge Luis Mena Lorenzo2 http://orcid.org/0000-0002-3244-0129
1 Dirección
Provincial de Educación Granma. Cuba. Recibido: 15 de abril 2021. RESUMEN
El modelo cubano de Educación Técnica y Profesional compartida escuela
politécnica-entidad laboral, que fundamenta la formación de los profesionales de nivel medio en la actualidad,
demanda de una revisión de su proyección didáctico-metodológica del proceso formativo, en tanto el
contexto laboral gana más protagonismo cada día en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje. El
presente artículo tuvo como objetivo proponer un sistema de procedimientos didácticos que potencien
el método de la formación en la actividad profesional-productiva, asumido en el Modelo de la
Dinámica del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje en la Práctica Laboral en las entidades de la producción
y los servicios. La investigación asumió un enfoque mixto de carácter descriptivo. Se
utilizaron métodos teóricos como: el analítico-sintético, el inductivo-deductivo, el
hermenéutico-dialéctico, el sistémico-estructural-funcional, el holístico-dialéctico, así como el análisis de contenido.
Dentro de los empíricos destacaron la encuesta a educadores (profesores de las escuelas y
especialistas de las entidades laborales) y la observación de actividades docentes en el contexto laboral.
Como resultado fundamental se logró presentar una propuesta de un sistema de procedimientos
didácticos que fortalecen y hacen más efectivo el método propuesto durante el desarrollo de la
Práctica Laboral.
Palabras clave: contexto laboral; Educación Técnica y Profesional; Práctica Laboral;
Proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
ABSTRACT
The Cuban pattern of Technical Education and Professional shared school labor
polytechnic-entity that it bases the formation of the level professionals half at the present time, demand of
a revision of their didactic-methodological projection of the formative process, as long as the
labor context wins more protagonist every day in the process of teaching learning. The present
article had as objective to propose a system of didactic procedures that potency the method of
the formation in the professional-productive activity, assumed in the Pattern of the Dynamics of
the teaching-learning process in the labor Practice in the entities of the production and the
services. The investigation assumed a mixed focus of descriptive character. Theoretical methods were
used as: the analytic-synthetic one, the inductive-deductive one, the hermeneutic-dialectical one,
the systemic-structural-functional one, the holistic-dialectical one, as well as the content
analysis. Inside the empiric ones they highlighted the survey to educators (professors of the schools
and specialists of the labor entities) and the observation of educational activities in the labor
context. As a result fundamental it was possible to present a proposal of system of didactic
procedures that you/they strengthen and they make more effective the method proposed during
the development of the labor Practice.
Keywords: labor context; Technical and Professional Education; Labor
practice; Process of teaching learning.
RESUMO O modelo cubano de Educação Técnica e Profissional compartilhada escola-trabalho politécnico, que hoje fundamenta a formação de profissionais de nível médio, exige uma revisão de sua projeção didático-metodológica do processo formativo, pois o contexto laboral ganha cada dia mais protagonismo. no Processo de Ensino-Aprendizagem. El presente artículo tuvo como objetivo proponer un sistema de procedimientos didácticos que potencien el método de la formación en la actividad profesional-productiva, asumido en el Modelo de la Dinámica del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje en la Práctica Laboral en las entidades de la producción y os serviços. A pesquisa teve uma abordagem descritiva mista. Foram utilizados métodos teóricos como: analítico-sintético, indutivo-dedutivo, hermenêutico-dialético, sistêmico-estrutural-funcional, holístico-dialético, além da análise de conteúdo. Dentre os empíricos, destacaram-se o levantamento com educadores (professores e especialistas de entidades sindicais) e a observação da atividade docente em contexto de trabalho. Como resultado fundamental, foi possível apresentar uma proposta de sistema de procedimentos didáticos que fortalece e torna o método proposto mais eficaz durante o desenvolvimento da Prática de Trabalho. Palavras-chave: contexto de emprego; Educação Técnica e Profissional; Prática de Trabalho; Processo de ensino-aprendizagem. INTRODUCCIÓN
La manera de enseñar y aprender en cualquier nivel educativo en Cuba y en el mundo se
estudia cada día más desde distintas posiciones de las Ciencias Sociales; no se debe olvidar que
la enseñanza y el aprendizaje constituyen categorías esenciales de la Didáctica y, por
consiguiente, de la Pedagogía. De modo que, muchos de los problemas científicos de las Ciencias
Pedagógicas y Psicológicas apuntan al cómo las personas aprenden (Mena, Moreno e Yturria, 2019).
De manera particular, este tema continúa siendo una cuestión medular en la Educación Técnica
y Profesional (ETP) cubana. Formar un profesional de nivel medio competente, un
trabajador productor como lo exige la sociedad y su mercado laboral, pasa por el aprendizaje de los
contenidos profesionales que estos puedan desarrollar (Mena y Mena, 2020); de ahí la complejidad y
urgencia que entraña el tema.
Sin embargo, en las condiciones actuales del desarrollo socioeconómico a escala mundial,
resulta muy complejo, hasta para los sistemas de educación mejor respaldados económicamente,
formar profesionales sin el concurso compartido de la escuela politécnica y de las entidades
laborales [Ministerio de Educación (MINED, 2016); Consejo de Ministros, 2019]. Si bien hasta ahora
se defienden los procesos pedagógicos profesionales que se desarrollan en la escuela
politécnica, cobran mayor importancia los que se desarrollan en ambos contextos de manera
compartida (Mena, Aguilar y Mena, 2019).
En el caso de Cuba, a partir del triunfo de la Revolución en 1959 se concibe, de manera
paulatina, la incidencia de las entidades laborales en la formación del profesional de nivel medio. Así,
de diferentes formas y no siempre a la altura de las demandas socio laborales, el estudiante de
la ETP ha estado vinculado al proceso productivo y de servicios en el contexto laboral,
entendido este último como "El escenario en las entidades laborales, estatales o por cuenta propia,
donde se produce la interrelación estrecha de educadores y estudiantes de la especialidad y de
estos con el medio, a través de actividades pedagógicas individuales y colectivas que facilitan el
desarrollo técnico-profesional integral de los profesionales en formación" (Mena, 2016, p. 14).
Sin embargo, no fue hasta la década de 1990, con el inicio del Período Especial, en que
comenzó a producirse una verdadera toma de conciencia sobre el papel de la entidad laboral en el
proceso de ETP, matizado por las insuficiencias humanas y materiales que afectaron a las
escuelas politécnicas (Mena, Aguilar y Mena, 2019). Como efecto de la crisis, parte del proceso de
enseñanza práctica, comenzó gradualmente a realizarse en los escenarios productivos con la
participación de los profesionales de las empresas como docentes (aulas anexas y prácticas laborales).
Es decir, el tutor tradicional de la entidad laboral aumentó sus funciones formativas, ahora
como docente (en la escuela o en la entidad laboral) en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje (PEA)
de la ETP.
Por otro lado, las condiciones de los procesos productivos y de servicios resultan novedosas si
se aspira al desarrollo de una clase de enseñanza práctica, que hasta el momento era
preconcebida para la estabilidad de los talleres docentes de las escuelas politécnicas. Como resultado,
las formas organizativas tradicionales para el desarrollo del currículo en las condiciones áulicas de
la escuela, entraron en contradicción dialéctica con los nuevos contenidos que a partir de
entonces caracterizaron el proceso de ETP en condiciones de producción y servicios; con ello también
entra en contradicción la concepción didáctica de la clase de enseñanza práctica, al punto que
para Abreu y Soler (2015) se está descubriendo un nuevo campo de la Didáctica de la ETP.
A partir de estos cambios condicionados por el reordenamiento económico y social del país,
el MINED (2014) establece un sistema de modalidades de enseñanza práctica en las
entidades laborales, que recorren todo el ciclo formativo inicial, tanto para las especialidades de
Obrero Calificado como de Técnico Medio.
De igual forma, el nuevo modelo, caracterizado por la formación compartida escuela
politécnica-entidad laboral, puso retos a la investigación en la Pedagogía Profesional y comenzaron a
aparecer resultados científicos que ofrecen explicaciones al nuevo fenómeno; algunos de ellos se citan
a continuación. Acosta (2012) propone una nueva concepción del proceso de enseñanza
práctica en los talleres docente-productivos de las entidades laborales, que incluye novedosas ideas
y puntos de partida (principios); Aguilar y Mena (2015) también ofrecen una nueva forma
de concebir la evaluación del aprendizaje durante las prácticas laborales y preprofesionales
(inserción laboral) de los estudiantes.
Por su parte Jiménez, Milanez y Moreno (2017) brindan un nuevo significado
didáctico-metodológico a la dinámica del proceso de apropiación de los contenidos a partir de la solución de
situaciones problémicas profesionales, desde un accionar de carácter investigativo en los contextos
formativos de la escuela y de la entidad laboral. Asimismo, Aguilar (2018) propone un modelo sobre
la dinámica del PEA de la ETP, que potencia el proceso de apropiación y transferencia de los
contenidos en la solución de problemas profesionales, revelando con ello las cualidades que emergen de
la lógica integradora del PEA durante la Práctica Laboral.
Como vía necesaria para la dirección del proceso pedagógico, sin interferir en la dinámica
del proceso productivo, este último modelo, resultado a que responde este artículo, asume el
método de la formación en la actividad profesional productiva. Este método formativo, resultado de
un experimento en Aulas Anexas, realizado por los investigadores del Centro de Estudios de la
ETP, de la Universidad de Ciencias Pedagógicas "Rafael María de Mendive" de Pinar del Río (como
se cita en Mena, Moreno, Yturria y Mena, 2019), propone una vía necesaria para la dirección
del proceso pedagógico sin interferir en la dinámica del proceso productivo.
El tema también ha sido estudiado fuera de Cuba. En el plano internacional se reconocen
los aportes de Flores, Fuentes y Mujica (2016); Shulman (2016); Moreno, Teräs y Gougoulakis
(2018), por solo citar tres casos que abordan el papel del contexto empresarial en la formación de
los futuros profesionales; sin embargo, conciben el proceso desde la didáctica tradicional sin
profundizar en la contextualización de sus componentes durante el proceso productivo y de servicios.
Como se puede apreciar, ya van surgiendo propuestas desde la ciencia que ofrecen
explicaciones, en el orden didáctico-metodológico, al PEA de la ETP en las entidades laborales. No
obstante, como regularidad, los autores anteriores consideran insuficientes las contribuciones
teóricas centradas en la dinámica del proceso, sobre todo en lo referido a vías y procedimientos
que consideren sus objetivos y particularidades para alcanzar la formación profesional del
estudiante de la ETP.
Como consecuencia, la situación del desarrollo de estas actividades docentes en el
contexto productivo y de servicios, aún presenta dificultades. Prueba de ello son los resultados
del seguimiento al diagnóstico facto-perceptible sobre el comportamiento del PEA de la ETP en
el contexto laboral, realizado en las provincias de Granma y Pinar del Río durante los últimos
cuatro años. Estos resultados revelan, entre otras, las insuficiencias siguientes:
Los resultados del estudio vislumbran afectaciones en la Dinámica del PEA de la ETP en el
contexto laboral, concepto definido por Aguilar (2018) como un proceso mediante el cual los
educadores, desde su accionar integrado, cooperan con el estudiante en el proceso productivo como
espacio de significado y sentido, mediante el empleo de procedimientos didácticos que responden
al método de la formación en la acción profesional-productiva, logrando con ello que el
estudiante se apropie y transfiera el contenido profesional en la solución de problemas profesionales, en
la interrelación permanente entre la motivación, comprensión y actuación técnico-profesional.
Estas insuficiencias, dada la poca efectividad en los métodos y procedimientos didácticos
singulares requeridos como expresión de esta dinámica, conducen a un reanálisis teórico de la
referida dinámica, en base a la necesidad de nuevos referentes didáctico-teóricos y metodológicos en
la integración y contextualización de métodos y procedimientos.
Investigaciones recientes realizadas en la provincia Granma, relacionadas con la dinámica
del PEA de la Práctica Laboral, en las que se asume el método de la formación en la
actividad profesional productiva, evidenciaron la necesidad de continuar el trabajo investigativo en
función del enriquecimiento de este método, a partir de la identificación de procedimientos
didácticos que lo hagan más afectivo.
De ahí que, la pretensión de este artículo se concreta a partir del objetivo siguiente: proponer
un sistema de procedimientos didácticos que potencien el método de la formación en la
actividad profesional-productiva, asumido en la dinámica del PEA durante el desarrollo de la Práctica
Laboral en las entidades de la producción y los servicios.
MATERIALES Y MÉTODOS
La investigación fue resultado de la colaboración entre las provincias Granma y Pinar del
Río; asume un carácter descriptivo y un enfoque mixto como orientación general, así como la
dialéctica-materialista, la cual se configura a partir de la utilización de métodos generales de la ciencia
que permiten encauzarla, entre los que se encuentran métodos teóricos como el analítico-sintético,
el inductivo-deductivo, el hermenéutico-dialéctico, el sistémico-estructural-funcional, el
holístico-dialéctico, así como el análisis de contenido.
Dentro de los empíricos destacan la encuesta a educadores (profesores de las escuelas
y especialistas de las entidades laborales) y la observación de 28 actividades docentes en el
contexto laboral. Se tuvieron en cuenta los indicadores siguientes:
Como contextos fueron utilizados tres Institutos Politécnicos de la provincia Granma y dos de
la provincia Pinar del Río, así como seis entidades laborales de la rama industrial de ambos
territorios. Además, se trabajó con 60 educadores, de ellos 28 especialistas instructores y tutores de
entidades laborales con más de 15 años de experiencia en la formación profesional escolarizada de
nivel medio y 10 años de experiencia como mínimo en la dirección del aprendizaje en la
ETP, específicamente en el contexto laboral.
RESULTADOS
El estudio inició con la revisión teórica (análisis de contenido) de dos resultados esenciales
según los objetivos de este artículo, dada la necesidad de su conocimiento por parte de los
educadores, a partir del comportamiento de sus componentes en las condiciones socio laborales en que
tuvo lugar la investigación.
En consecuencia, fue analizado el Modelo didáctico de la dinámica del PEA de la Práctica
Laboral en la ETP (Aguilar, 2018). Este modelo es considerado como una construcción teórica,
simplificada y de naturaleza holística, con una representación de aquellas características esenciales del
referido proceso, que permiten descubrir y estudiar las relaciones dialécticas entre la apropiación
y transferencia del contenido profesional en la solución de problemas profesionales, mediado
por procedimientos didácticos que responden al método de la formación en la acción
profesional-productiva, en el cual destaca el carácter integrado de los educadores, con el fin de favorecer
el desarrollo técnico-profesional integral del estudiante de la ETP para la solución de
problemas profesionales en la práctica laboral.
Teniendo en cuenta los criterios, el modelo incluye dos dimensiones: apropiación del
contenido profesional y transferencia del contenido profesional en la solución de problemas profesionales.
En la primera dimensión inciden las configuraciones intencionalidad docente y productiva de
la actividad práctica y cooperación educador-estudiante, sintetizada en la motivación y
comprensión técnico-profesional.
En la segunda dimensión, inciden las configuraciones comprensión y actuación
técnico-profesional, las que se constituyen en síntesis de las relaciones dialécticas que se establecen entre
las configuraciones: integración del contenido profesional y su consolidación en la solución
de problemas profesionales. La comprensión técnico-profesional se convierte en célula
dinamizadora del proceso que se modela y se sustenta en la motivación técnico-profesional.
Según el modelo, las interrelaciones entre las dimensiones al interactuar dialécticamente
como expresión del movimiento entre las configuraciones que identifican la dinámica del PEA en
la Práctica Laboral, ascienden a niveles cualitativamente superiores de organización y
desarrollo (figura 1).
Fig. 1- Representación gráfica del modelo de dinámica del PEA en la Práctica Laboral en la ETP
Las relaciones dialécticas manifestadas entre las dimensiones del modelo revelan como
regularidad esencial la lógica integradora de sistematización del PEA en la Práctica Laboral, que dinamiza
las relaciones dialécticas entre la motivación, comprensión y actuación técnico-profesional
constructiva, como procesos que sintetizan la modelación.
Del análisis se puede entender que la apropiación del contenido
profesional surge como resultado de las relaciones dialécticas entre las configuraciones intencionalidad docente y productiva de
la actividad práctica y, la cooperación educador-estudiante, sintetizadas en la motivación
y comprensión técnico-profesional. Como consecuencia, la transferencia del contenido
profesional en la solución de problemas profesionales constituye un resultado de las relaciones
dialécticas entre la integración de contenidos profesionales y la consolidación en la solución de
problemas profesionales, sintetizadas en la comprensión y actuación técnico-profesional.
Una vez analizada la esencia del modelo, se procedió al estudio del método de la formación en la actividad profesional
productiva, que dinamiza el PEA durante el desarrollo de la Práctica
Laboral. Según los investigadores del Centro de Estudios de la ETP de la antigua Universidad de
Ciencias Pedagógicas de Pinar del Río (citados por Mena, Moreno, Yturria y Mena, 2019), la estructura
del método incluye cinco componentes esenciales y un sistema de acciones (componente II)
que permiten guiar el PEA en las condiciones del proceso productivo y de servicios. Son ellos:
I. Determinación del objetivo de cada actividad (vinculado al propósito trazado con la
actividad docente en la entidad laboral).
II. Las acciones a desarrollar (comunes al proceso de conocimiento, que aumentan
su complejidad dada las condiciones del proceso productivo).
1. Determinación de los conocimientos previos que poseen los alumnos para enfrentar
los problemas profesionales (de simple, mediana y alta complejidad) en cada actividad.
2. Determinación de la condiciones para el desarrollo de las tareas docentes durante
las actividades prácticas en el contexto productivo, que incluyó: requisitos tecnológicos
del problema a resolver; la documentación técnica existente; indicadores
técnico-económicos; normas de seguridad e higiene, normas técnicas así como herramientas y
dispositivos necesarios y disponibles para el trabajo.
3. Análisis y reflexión previa de la información obtenida en las acciones anteriores (de
forma colectiva con los estudiantes sobre los posibles pasos a seguir y posibles soluciones
a ofrecer a cada problema).
4. Ejecución de las actividades productivo-formativas, a partir del enfrentamiento y
solución del problema profesional correspondiente (demostración de las actividades a realizar
por el profesor y/o el especialista instructor; distribución y establecimiento de la rotación
por los puestos de trabajo existentes en el taller; reflexiones colectivas durante el
trabajo, evacuación de las dificultades).
5. Análisis y valoración colectiva final de la actividad realizada (resultados individuales
y balance general a partir de criterios: de cada estudiante, del colectivo y de los educadores).
Además, se le agrega una sexta acción relacionada con la,
6. Operatividad de los procedimientos que dinamizan el método (relacionado con
el ordenamiento, operaciones o formas que facilitan la ejecución del método).
III. Los medios a utilizar (conformados por los propios elementos del puesto de trabajo, del
taller docente de la empresa y del escenario productivo-pedagógico en general y sus
problemas profesionales).
IV. Objeto sobre el que recae la acción
(
contenido de la actividad profesional a realizar).
V. El resultado final (asociado a la solución dada por el alumno al problema profesional
abordado; la contribución particular de esa solución al proceso formativo del estudiante; el aporte
del estudiante como trabajador al encargo social de la entidad laboral, así como el desarrollo y
la formación técnica y profesional que debe alcanzar como resultado de cada actividad y del proceso).
Una vez analizados estos resultados sobre el modelo y la proyección del método, durante
la preparación de las actividades docentes, se dio inicio al levantamiento de la información con
la aplicación de los instrumentos declarados.
Se pudo comprobar que, tanto en la preparación como en el desarrollo de cada actividad,
se tuvieron en cuenta los componentes de la estructura del método propuesto, de acuerdo a
las condiciones propias de cada escenario. Como regularidad, las mayores dificultades
estuvieron relacionadas con la utilización de los procedimientos. Los resultados de la aplicación de
los instrumentos fueron los siguientes:
El 100 % (60) de los educadores aseguran que la determinación de los procedimientos que
hacen efectivo el método utilizado depende de las características y del estado del trabajo a realizar,
así como de la complejidad del problema a enfrentar en cada actividad.
En el 71,4 % (20) de las actividades observadas se apreció que el trabajo con el
contenido profesional no sigue un desarrollo ajustado a la proyección prevista en los programas
escolares. Todos los docentes (100 %) consideran que la solución de problemas reales e inmediatos
exige que los estudiantes sean creativos e integren contenidos y posean conocimientos que en
algunos casos aun no dominan, por lo que es preciso realizar determinadas explicaciones y
demostraciones sobre ellos, tanto en la fase inicial como durante la ejecución de las actividades.
Como consecuencia de las insuficiencias anteriores, tanto en todas las actividades
observadas (28) como en el criterio de los docentes (60), las vías empleadas para la evaluación deben
hacer corresponder los indicadores de la clase de enseñanza práctica con los indicadores
técnico-económicos de la actividad productiva realizada. Esto influye en las formas de organizar
la evaluación ajustadas al tiempo, al momento y a la calidad exigida en cada caso, entre
otros indicadores esenciales.
Finalmente, la totalidad de los educadores encuestados ponderan la utilización del método de
la formación en la actividad profesional productiva; sin embargo, aseguran que su éxito y
eficacia está en la selección y utilización sistemática del sistema de procedimientos a emplear en
cada actividad a realizar.
En conformidad con las relaciones reveladas en la modelación, y como parte de la
estructura interna del referido método, así como la necesidad de su contextualización para el
aprendizaje del estudiante de la ETP en el contexto laboral, se expresa, desde una visión teórica, el
sistema de procedimientos didácticos resultado del estudio realizado.
Sistema de procedimientos didácticos
Los procedimientos didácticos que se proponen posibilitan la utilización correcta del método de
la formación en la actividad profesional-productiva en la dinámica del PEA en la Práctica
Laboral; además, conducen al estudiante de la ETP a una posición activa, responsable y
transformadora en la solución de problemas profesionales en el contexto laboral. El objetivo esencial del
sistema de procedimientos consiste en contribuir a la efectividad del método; así, los educadores
influyen en que el estudiante de la ETP se apropie y transfiera el contenido profesional en la solución
de problemas profesionales.
Los procedimientos propuestos se fundamentan en una secuencia lógico-dialéctica y devienen
en acciones didácticas que se desarrollan en la cooperación entre los educadores y el estudiante
de la ETP. En tal sentido, no deben ser entendidos como pasos rígidos y prefijados, sino
como ordenamientos de construcción dinámica y flexible que no desestiman las posibilidades
de adaptación y enriquecimiento en la práctica pedagógica, según el contexto en que tenga lugar
la actividad docente.
El sistema de procedimientos ayuda a su comprensión, explicación e interpretación del
método, así como a su perfeccionamiento atendiendo a las relaciones establecidas en el modelo
propuesto. Por otra parte, los procedimientos inciden en que el método establezca una relación directa con
el resto de los componentes didácticos del proceso.
Los procedimientos didácticos propuestos como parte del sistema son los siguientes:
1. Diálogo y reflexión colectiva sobre
la actividad profesional-productiva: permite el intercambio de ideas entre los
educadores, protagonistas en la mediación técnico-profesional, y el estudiante, fundamentalmente
en la fase introductoria a la solución del problema profesional. Propicia al profesor y
al especialista instructor, realizar preguntas y ofrecer respuestas intencionadas para que
el estudiante se familiarice, motive, comprenda y movilice sus recursos personológicos en
la solución de problemas profesionales, a partir de las condiciones existentes en el
contexto laboral y de los objetivos de la actividad, como parte del proceso de apropiación
y transferencia del contenido profesional.
Facilita, además, que el profesor de conjunto con el especialista-instructor y/o el
tutor, constate los conocimientos, habilidades y valores profesionales que el estudiante posee
y debe transferir para acometer la acción profesional-productiva. Esto le permite
organizar la rotación por puestos de trabajo, que en gran medida es expresión de la
cooperación entre educadores y estudiantes. El procedimiento mejora la intencionalidad de
las actividades profesionales-productivas, lo que incide en la motivación de los estudiantes,
a partir del reconocimiento de sus potencialidades para actuar y aprender en las
condiciones existentes en el contexto laboral. Facilita, además, la integración, consolidación
y transferencia de los contenidos profesionales durante su actuación, lo cual exige de
una movilidad técnico-profesional en la solución de problemas profesionales.
2. Demostración-observación-ensayo de
la acción profesional-productiva: posibilita a los educadores la demostración de
acciones y operaciones para que el estudiante enfrente y solucione el problema profesional,
según las condiciones del contexto y sin comprometer el proceso productivo, según el
principio de la subordinación-adecuación del proceso pedagógico al proceso productivo
(Acosta, 2012). Esto implica tener en cuenta la intencionalidad docente y productiva del
proceso. El estudiante, como parte de sus intereses y motivaciones, observa la demostración
del profesor, especialista-instructor o tutor y con la cooperación de estos, imita o repite
las acciones y operaciones prácticas, lo que le facilita la comprensión del o de el/los
camino(s) a seguir para solucionar el problema profesional y a su vez apropiarse del
contenido profesional.
Este procedimiento se desarrolla, básicamente, en la fase introductoria a la solución
del problema profesional (con independencia de su grado de complejidad); aunque es
aplicable en todo el proceso. Le permite al estudiante observar e imitar con periodicidad las
acciones y operaciones profesionales-productivas que el especialista-instructor o el tutor
realizan durante su desempeño; así como integrar, consolidar el contenido profesional y regular
su actuación técnico-profesional, en la medida en que se moviliza y transfiere dicho
contenido en la solución de problemas profesionales de diferente grado de complejidad.
3. El trabajo independiente en la
actividad profesional-productiva: promueve la independencia del estudiante de la ETP
para solucionar el problema profesional con suficiente motivación y comprensión
técnico-profesional en relación al proceso. Admite que el profesor y el
especialista-instructor, mediante recorridos y aclaraciones de dudas, cooperen con el estudiante sin limitar
su autonomía y creatividad, en correspondencia con las dificultades que presente ante
la solución del problema profesional.
Por otra parte, facilita la rotación por puestos de trabajo, como garantía para la
apropiación del contenido profesional y su transferencia en la solución de diversos y complejos
problemas profesionales por el estudiante, expresión de la actuación técnico-profesional
constructiva, sustentada en la integración y consolidación del contenido profesional. Además,
favorece la movilidad técnico-profesional por el estudiante de la ETP, así como una adecuada
y paulatina reducción de la mediación (sistema de influencias) técnico-profesional de
los educadores.
4. Evaluación participativa de la
acción profesional-productiva: posibilita a los educadores valorar los resultados individuales
y colectivos del trabajo realizado durante el enfrentamiento y solución del
problema profesional, teniendo en cuenta la autovaloración, coevaluación y heteroevaluación; así
el estudiante, al conocer sobre sus logros y dificultades durante el proceso, refuerza
su motivación y comprensión, lo que incide de manera directa en el desarrollo técnico
y profesional integral. También le permite incidir con carácter intencional y de
manera cooperada, para que sus compañeros perfeccionen su actuación técnico-profesional.
En tal sentido, favorece la evaluación de la apropiación y transferencia del contenido
profesional en la solución de problemas profesionales.
El sistema de procedimientos, como parte del método de la formación en la actividad
profesional-productiva, permite que el estudiante de la ETP durante el PEA en la Práctica Laboral y su
dinámica se apropie y transfiera el contenido profesional en la solución de problemas profesionales en
el contexto laboral.
DISCUSIÓN
Los resultados investigativos de carácter teórico en relación con el PEA de la ETP en el
contexto laboral cobra fuerza en Cuba, fundamentalmente durante los últimos 15 años. En esta
dirección se han abordado varios compontes del proceso, sobre todo los relacionados con métodos
y procedimientos. Este continúa siendo un tema que genera polémica y, a la vez, desentraña
de manera creciente la necesidad de su estudio y perfeccionamiento.
Según el estudio realizado por Aguilar (2018), entre los resultados científicos
sistematizados durante los últimos años con implicaciones en el PEA de la ETP que se desarrolla en el
Práctica Laboral, se pueden citar:
En todos los casos, refiere Aguilar en su estudio (op. cit.), se proponen sistemas de
procedimientos que facilitan la ejecución de cada método.
Entre estos resultados existe una semejanza evidente (Mena, Aguilar y Mena, 2019). Las
propuestas están dirigidas a la solución de situaciones y problemas profesionales desde el proceso
productivo en las entidades laborales, así como el tratamiento a un determinado contenido profesional
en una asignatura o especialidad técnica con el reconocimiento de los métodos tecnológicos,
dada las condiciones existentes en los referidos contextos.
Sin embargo, el estudio de estas propuestas no consigna con suficiencia el trabajo
cooperativo entre los principales componentes personales del proceso (profesor, estudiantes,
especialista-instructor, tutor, el grupo y el colectivo obrero). Tampoco se aprecia con claridad la posibilidad
de reflexionar, experimentar, buscar soluciones y de corregir errores durante la solución de
problemas profesionales con diferentes grados de complejidad. Todo ello en función de lograr en el
estudiante un pensamiento creador e independiente a partir de una concepción de la dinámica del
proceso de apropiación y transferencia del contenido profesional durante la actividad productiva,
en correspondencia con la diversidad que caracteriza el PEA que tiene lugar en el contexto laboral.
El método de la formación en la actividad profesional-productiva, asumido en esta
investigación, en cambio, tiene en cuenta el dominio de contenidos previos por los estudiantes, como
condición para movilizar las capacidades creativas en función de la transformación del objeto de
trabajo materializado en problemas profesionales resueltos. La dinámica del PEA en la entidad
laboral implica, además, el análisis y la reflexión (individual y colectiva) permanente, la
cooperación entre educadores y estudiantes, así como un resultado final efectivo que exprese el
desarrollo técnico-profesional integral alcanzado por el estudiante durante la actividad.
Los argumentos planteados resultan importantes para favorecer la apropiación del
contenido profesional en el PEA en la Práctica Laboral, expresada en la capacidad con que los
estudiantes logren transferir el contenido profesional durante la solución de problemas profesionales
con diferentes grados de complejidad, a partir de la adecuada incidencia didáctica de los educadores.
Sin embargo, la efectividad del método de la formación en la actividad profesional
productiva dependerá de la eficiente y racional selección y trabajo con los procedimientos necesarios; si
bien el método está relacionado con los objetivos, los procedimientos lo hacen con las condiciones
en la que se desarrolla el proceso (León y Menéndez, citados por Abreu y Soler, 2015). En
tal sentido, se comprende que los procedimientos que integran el método de la formación en
la actividad profesional-productiva deben responder, con la debida exactitud, a las
características del contexto laboral.
En el contexto europeo, Shulman (2016) comparte un grupo de acciones como
procedimientos válidos para el aprendizaje en la entidad laboral, entre los que se encuentran: la
orientación preliminar del docente sobre la actividad a realizar; la observación del estudiante, orientada
por el docente; la imitación o repetición de acciones y operaciones por parte del estudiante
guiado por el docente; el ensayo y el error practicado en determinadas situaciones que no afecten
el proceso productivo y de servicios; preguntas y respuestas del docente al estudiante y
viceversa; escuchar, observar, tomar nota y retroalimentar; observación-conversación-reflexión;
explicación y la ayuda del docente, de otros compañeros más aventajados o del colectivo obrero,
esquematizar-dibujar-graficar situaciones dadas, recreación de ambientes virtuales de determinadas
operaciones del proceso, simulación a través de las TIC, juegos informáticos, entre otros.
Sin embargo, más que un listado de procedimientos posibles a utilizar por el docente y el
especialista instructor durante la ejecución de una actividad productiva pedagógica en la entidad laboral,
se requiere un estudio minucioso de diversos y variados factores. Entre ellos se señalan la forma,
los educadores que intervienen, las características de los puestos de trabajo, el objeto de la
actividad, así como los recursos y exigencias formativas, los objetivos que se persigue y el momento
del PEA en el proceso productivo en que estos pueden ser utilizados.
Asimismo, aunque los componentes inicialmente concebidos como rasgos del método asumido
se corresponden con las características del contexto laboral, el nuevo sistema de
procedimientos propuestos contribuye a la dinámica del PEA desde una perspectiva que considera el
entramado de relaciones expresadas en la modelación descrita anteriormente. De ahí que, los
referidos procedimientos entrañen, entre otras cosas, como regularidad esencial, la lógica integradora
de sistematización del PEA en la Práctica Laboral, que dinamiza las relaciones dialécticas entre
la motivación, comprensión y actuación técnico-profesional por el estudiante de la ETP, como
procesos síntesis en la modelación.
El sistema de procedimientos propicia, además, el permanente diálogo, la reflexión colectiva,
la demostración-observación-ensayo, el trabajo independiente y la evaluación de las
actividades profesionales-productivas, ante la solución de problemas profesionales.
Lo abordado en el artículo no niega la necesaria relación que se establece entre el método de
la formación en la actividad profesional-productiva y sus procedimientos, con el resto de
los componentes didácticos del proceso (problema profesional, objetivo, contenido, medios
de enseñanza-aprendizaje, formas de organización de la actividad y evaluación del
aprendizaje). Todo lo contrario, el resto de los componentes didácticos justifican la funcionabilidad del
método. Se pondera el método porque es el componente didáctico que apunta a la dinámica del
proceso con ayuda de sus procedimientos, a partir de las relaciones expresadas en el modelo que
lo asume.
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Conflicto de intereses: Los autores declaran no tener conflictos de intereses.
Contribución de los autores:
Yudiel Eduardo Aguilar Blanco: Concepción de la idea (60%), coordinación de la autoría (80 %), asesoramiento
general por la temática abordada (30 %), búsqueda y revisión de literatura (50 %), confección
de instrumentos (80 %), aplicación de instrumentos (50 %), recopilación de la información resultado de
los instrumentos aplicados (40 %), análisis estadístico (40 %), confección de tablas, gráficos e imágenes (40 %), confección de base de datos (70 %), redacción del original (primera versión) (70 %), revisión y versión final del artículo (20 %), corrección del artículo (20 %),
revisión de la norma bibliográfica aplicada (10 %).
Juan Alberto Mena Lorenzo: Concepción de la idea (30 %), asesoramiento
general por la temática abordada, búsqueda y revisión de literatura (40 %), traducción de términos o información obtenida (70 %), confección
de instrumentos (20 %), aplicación de instrumentos (30 %), recopilación de la información resultado de
los instrumentos aplicados (30 %), análisis estadístico (30 %), confección de tablas, gráficos e imágenes (30 %), redacción del original (primera versión) (30 %), revisión y versión final del artículo (70 %), corrección del artículo (70 %),
revisión de la norma bibliográfica aplicada (70 %).
Jorge Luis Mena Lorenzo: Concepción de la idea (10 %), coordinación de la autoría (80 %), búsqueda y revisión de literatura (10 %), traducción de términos o información obtenida (30 %), aplicación de instrumentos (20 %), recopilación de la información resultado de
los instrumentos aplicados (30 %), análisis estadístico (30 %), confección de tablas, gráficos e imágenes (30 %), revisión y versión final del artículo (10 %), corrección del artículo (10 %),
revisión de la norma bibliográfica aplicada (20 %).
yudiel@ya.gr.rimed.cu
2 Universidad de Pinar
del Río "Hermanos Saíz Montes de Oca". Cuba.
juan.mena@upr.edu.cu ; jorgel@upr.edu.cu
Aceptado: 22 de junio 2021.
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Copyright (c) Yudiel Eduardo Aguilar Blanco, Juan Alberto Mena Lorenzo, Jorge Luis Mena Lorenzo