La asignatura Teoría Sociopolítica comenzó a impartirse en la carrera de Medicina a partir de que se aprobara el Plan de Estudio "E" en el año 2019. Impartir esta asignatura constituyó un reto, porque no forma parte de las materias básicas del perfil profesional. Para lograr la motivación y por ende, un mejor aprovechamiento docente-educativo en la Facultad de Ciencias Médicas de Sagua la Grande, se empleó una propuesta de recursos educativos digitales. El artículo tiene como objetivo socializar los resultados de la aplicación de la propuesta de recursos educativos digitales para la asignatura Teoría Sociopolítica que se hizo desde entornos virtuales en la carrera de Medicina de la Facultad de Ciencias Médicas de Sagua la Grande. Para ello se trabajó con los planes de clases y actas de Colectivos de Asignaturas, aplicando los métodos de análisis documental, cuestionario y observación a clases. Los principales resultados estuvieron la mayor implicación de los estudiantes en la elaboración de los recursos educativos digitales a emplear en clases; una mayor motivación por los contenidos de la asignatura; una participación activa y un mayor rendimiento académico de los estudiantes de segundo año de la carrera de Medicina. Se llegó a la conclusión de que el empleo de recursos educativos digitales constituye una alternativa para lograr mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y la motivación de los estudiantes en la asignatura Teoría Sociopolítica.
A disciplina de Teoria Sociopolítica começou a ser ministrada na carreira de Medicina após a aprovação do Plano de Estudos "E" em 2019. Lecionar esta disciplina foi um desafio, pois não faz parte das disciplinas básicas do perfil profissional. A fim de obter motivação e, portanto, um melhor uso pedagógico-educativo na Faculdade de Ciências Médicas de Sagua la Grande, foi utilizada uma proposta de recursos educacionais digitais. O artigo tem como objetivo socializar os resultados da aplicação da proposta de recursos educativos digitais para a disciplina de Teoria Sociopolítica realizada a partir de ambientes virtuais na carreira de Medicina da Faculdade de Ciências Médicas de Sagua la Grande. Para isso, trabalhamos com os planos de aula e as atas dos Grupos Teóricos, aplicando os métodos de análise documental, questionário e observação às aulas. Os principais resultados foram o maior envolvimento dos alunos na elaboração dos recursos educacionais digitais a serem utilizados nas aulas; maior motivação para os conteúdos da disciplina; uma participação ativa e um maior rendimento académico dos alunos do segundo ano da carreira de Medicina. Concluiu-se que o uso de recursos educacionais digitais constitui uma alternativa para melhorar o processo de ensino-aprendizagem e a motivação dos alunos na disciplina de Teoria Sociopolítica.
La Teoría Sociopolítica surgió como asignatura para la Educación Superior en Cuba en la década de 1990, aunque con anterioridad se impartían otras materias relacionadas con la política. Se impartió por primera vez en la carrera de Contabilidad y Finanzas, y en 1995 se instituyó oficialmente como asignatura de la disciplina Marxismo-Leninismo para las carreras de Ciencias Sociales, Económicas y Humanísticas del país. A partir del curso 1999-2000 se introdujo también para la modalidad de Educación a Distancia.
En el caso de las Ciencias Médicas, no fue hasta el año 2019, como parte del perfeccionamiento de la Educación Superior cubana que se incluyó dicha asignatura en el nuevo Plan de Estudio, denominado "E", para la carrera de Medicina. El Plan de Estudio "E" busca que los estudiantes adquieran conocimientos políticos, éticos, jurídicos, humanistas, económicos, medio ambientales y de cultura científica; de modo que alcancen la preparación suficiente para defender la Revolución cubana desde el ejercicio de su profesión, una vez se gradúen.
Siguiendo esta pauta, se introdujo en el plan curricular la disciplina Marxismo-Leninismo que está conformada por tres asignaturas: Filosofía Marxista, Economía Política y Teoría Sociopolítica. Entre los objetivos generales de la disciplina -que aparece en el mismo Plan de Estudio- se encuentra: "
En estrecho vínculo con el objetivo de la disciplina, la asignatura Teoría Sociopolítica estudia las principales corrientes, procesos y relaciones políticas, haciendo énfasis en el socialismo y el sistema político cubano. Esto le da a la asignatura un alto valor teórico y práctico, así como un profundo sentido ideológico, sobre todo en el actual contexto, según se expone en el propio Plan de Estudio. Sin embargo, impartir Teoría Sociopolítica constituye un reto para los docentes, sobre todo en carreras como Medicina, en donde la asignatura no forma parte de las materias básicas correspondientes al perfil profesional. En estos casos el desafío es mayor.
Por eso se precisa, que el profesor universitario se actualice en todos aquellos aspectos que puedan ampliar el espectro de la didáctica pedagógica, para fortalecer su labor y promover aprendizajes más efectivos. Uno de esos aspectos es capacitarse en el uso de las Tecnologías de la Informática y las Comunicaciones (TIC) aplicadas a la educación (
Desde finales del siglo XX ya se orientaba para el trabajo con la asignatura Teoría Sociopolítica, la confección de materiales de apoyo a la docencia, teniendo en cuenta las peculiaridades de la carrera en la que se fuera a impartir. Dado que los materiales de apoyo son todos aquellos recursos que facilitan la realización de las actividades docentes, se incluyen en ellos a las TIC. En este sentido, en las Orientaciones Metodológicas para el trabajo con la asignatura en la carrera de Medicina se enfatiza la necesidad de permitir el más amplio uso de las TIC, aplicándolas con responsabilidad y sentido crítico.
Enseñar el conocimiento científico apoyado en la tecnología es sin duda un recurso didáctico imprescindible en estos tiempos, porque significa integrar, revalorizar y resignificar la cultura cotidiana de los alumnos (
Los RED han sido definidos como aquellos materiales digitales, diseñados con una intencionalidad educativa para informar, transmitir, reforzar el aprendizaje, desarrollar competencias y evaluar conocimientos. Deben ser utilizados con una finalidad didáctica que responda a la ejercitación, práctica, simulación, tutorial y uso individual en pequeños grupos (
Los estudios que se han realizado sobre el uso de recursos educativos digitales en la educación son diversos. Se pueden mencionar algunos ejemplos como los artículos de
La incorporación de recursos educativos digitales al proceso de enseñanza-aprendizaje tiene múltiples ventajas que se deben aprovechar, con mayor énfasis en la carrera de Medicina, para impartir asignaturas que requieren lograr una mayor motivación en los estudiantes. Partiendo de ahí, y de la necesidad de recursos para la asignatura Teoría Sociopolítica -que eran inexistentes en la Facultad de Ciencias Médicas de Sagua la Grande en el primer curso de su impartición- se formuló en el Colectivo de Asignatura la idea de elaborar y recopilar materiales digitales de diferentes tipos. El resultado de este trabajo se recoge en el artículo de
Las propuestas enunciadas en dicho artículo han sido aplicadas desde el primer año que se impartió la asignatura en dicha Facultad a medida que se han ido elaborando o recopilando, pero la propuesta de recursos educativos digitales en su totalidad se aplicó en el año 2022. Por lo que se plantea como objetivo socializar el resultado de la aplicación de la propuesta de recursos educativos digitales para la asignatura Teoría Sociopolítica que se hizo desde entornos virtuales en la carrera de Medicina de la Facultad de Ciencias Médicas de Sagua la Grande en el año 2022.
Se realizó una investigación en la Facultad de Ciencias Médicas de Sagua la Grande en el año 2022, utilizando como población a los 61 estudiantes de segundo año de la carrera de Medicina, que reciben dicha asignatura en su cuarto periodo. La muestra se seleccionó a través de un muestreo no probabilístico por criterios, eligiéndose a 38 estudiantes procedentes de las cuatro brigadas que conforman el segundo año de la carrera y se excluyó a los estudiantes que no dieron su consentimiento para participar de forma voluntaria.
Para la realización de la misma se utilizó el método práctico de revisión documental para revisar el estado actual de la temática, la importancia de la misma y para corroborar la correcta utilización de los recursos educativos digitales en las diferentes formas organizativas docentes (F.O.D.). Para ello se realizó una búsqueda de bibliografía actualizada sobre el tema y se consultaron los planes de clases de la asignatura, las actas de los Colectivos de Asignatura, los controles a clases realizados por la jefa de departamento y los informes del Proceso de Evaluación del Aprendizaje. En este sentido, fue necesario utilizar también los métodos teóricos histórico-lógico, analítico-sintético e inductivo-deductivo.
Se aplicó un cuestionario como uno de los métodos empíricos del conocimiento científico. Este se realizó de forma individual a la muestra seleccionada del total de la población, con el objetivo de conocer sus valoraciones acerca de la utilización de recursos educativos digitales durante el desarrollo de las clases de la asignatura Teoría Sociopolítica. Dicho cuestionario se confeccionó según la escala de Linkert, la cual permite calificar las respuestas de los estudiantes con el objetivo de facilitar la obtención de resultados. El cuestionario se aplicó después de finalizada la asignatura, cerrando el cuarto periodo de la carrera.
Se debe tener en cuenta, que además de este cuestionario se trabajó con los resultados obtenidos en el cuestionario que se había aplicado inicialmente a la muestra de estudiantes de segundo año de la carrera que recibieron la asignatura por primera vez en el curso 2020-2021. Esto fue útil, en la medida, de que los recursos educativos digitales propuestos fueron confeccionados o recopilados de manera paulatina, por lo que fueron aplicados de la misma forma en los diferentes cursos académicos entre 2020, en que tuvo inicio el proyecto de investigación, hasta el año 2022 en el que transcurrió el curso que recién finaliza. A partir de estos cuestionarios se obtuvieron datos que ilustraron como mejoró la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje y la motivación de los estudiantes por la asignatura, a partir del uso de recursos educativos digitales.
Se implementó otro cuestionario a las profesoras que imparten la asignatura en la Facultad, siguiendo el mismo objetivo del cuestionario aplicado a los estudiantes. También se utilizó el método de observación de clases para explorar las potencialidades y debilidades que se fueron presentando en el uso de los recursos educativos digitales en las actividades docentes desarrolladas para potenciar el aprendizaje en la asignatura.
En base a las orientaciones metodológicas del programa de la asignatura con respecto al uso de las TIC y al beneficio de las mismas, se empleó en el curso 2022 una propuesta de recursos educativos digitales desde entornos virtuales en la asignatura Teoría Sociopolítica, elaboradas o recopilados por las profesoras del Departamento de Historia-Filosofía, de la Facultad de Ciencias Médicas de Sagua la Grande entre 2020 y 2021, aunque estos fueron utilizándose a medida que se iban confeccionando, así lo demuestran las actas de los Colectivos de la Asignatura, archivados en el Departamento Historia-Filosofía.
Desde la clase introductoria se observó el trabajo con computadoras, televisores y teléfonos móviles, por ser los recursos materiales con los que cuenta la Institución y los estudiantes. Aunque también se apreció el empleo de recursos didácticos tradicionales como el pizarrón o la bibliografía impresa, resaltó el uso mayoritario de recursos educativos digitales en todas las actividades docentes del proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto se pudo comprobar, además, a partir de los planes de clase de la asignatura archivados en el expediente de la misma y en los controles a clase realizados por la jefa de departamento.
La propuesta elaborada contiene noventa y dos recursos educativos digitales para trabajar con los estudiantes de la carrera de Medicina desde entornos virtuales, aunque estos pueden ser utilizados en otras carreras. La propuesta contiene diferentes tipos de recursos como medios audiovisuales, presentaciones Powers Point, textos digitales, bases de datos, cuestionarios y otros, que tienen la función de ser trasmisivos, activos e interactivos para lograr un mejor proceso de enseñanza-aprendizaje inclusivo con estudiantes motivados y siempre acompañados de una adecuada propuesta pedagógica. Los recursos se encuentran disponibles en el repositorio institucional, el aula virtual de salud y la red social WhatsApp. (
En el cuestionario aplicado a la muestra seleccionada, el 85,71% de los estudiantes opinó que sus profesoras siempre utilizaron recursos educativos digitales para enseñar los contenidos de la asignatura, constituyendo una mayoría en relación al 14,29% que expresó que solo se utilizaron a veces. El 90,48% piensa que los recursos educativos digitales que sus profesoras emplearon fueron siempre o casi siempre adecuados para impartir las clases y una minoría de 9,52% opinó que los recursos fueron adecuados solo a veces.
Estos datos coinciden en parte con los resultados del cuestionario aplicado a las profesoras que imparten la asignatura en la Facultad. Las mismas expresaron que siempre utilizaron recursos para enseñar en su asignatura y piensan que casi siempre fueron los adecuados, puesto que esto depende de muchas variables como las características individuales de cada brigada y de cada estudiante. La jefa del Departamento Historia-Filosofía, quien llevó a cabo la observación a clases durante sus controles, reflejó en la guía que las profesoras siempre utilizaron recursos educativos digitales para facilitar el abordaje de los contenidos de las clases y que los mismos se adecuaban a la metodología que empleaban en el desarrollo de la actividad. Los métodos utilizados en todas las formas organizativas docentes (F.O.D.) estuvieron entre la elaboración conjunta y el trabajo independiente, lo que facilitó el trabajo con los recursos educativos digitales de diferentes tipos.
El 100% de los estudiantes enumeraron, entre los recursos educativos digitales más empleados por las profesoras en las clases de Teoría Sociopolítica, los videos. Mientras, un 91,67% agregó las presentaciones en power point. El 33,33% incluyó libros y el 9,52% mapas. Los recursos educativos digitales mencionados por los estudiantes concuerdan con los referidos por las docentes. En la revisión de los planes de clases también se pudo comprobar que en efecto los recursos más utilizados fueron los audiovisuales -videos, fragmentos de filmes o documentales, audios-, bibliografía en formato digital -libros, revistas- y presentaciones de diapositivas en power point. Se utilizaron mapas en muy pocas ocasiones.
Estos datos reflejan la razón del porciento de estudiantes que consideraron que solo a veces se utilizaron recursos educativos digitales, puesto que como se puede apreciar solo el 33,33% del total consideró los libros como recursos educativos digitales. Sin embargo, estuvieron entre los más empleados por las profesoras, según reflejan los planes de clases, las actas de los Colectivos de Asignatura y los controles a clase. Es significativo mencionar como ningún estudiante hizo referencia a la base de datos, el tutorial, los cuestionarios, los foros debates y los grupos de WhatsApp como recursos educativos digitales.
Es de destacar que, el proceso de enseñanza-aprendizaje mejoró con el uso de dicha propuesta en el curso 2022, puesto que los resultados de su aplicación son cualitativamente superiores si los comparamos con los resultados del cuestionario aplicado en el primer curso en el que se impartió la asignatura. En dicho cuestionario, por ejemplo, el 52,38% de los estudiantes opinó que solo a veces fueron implicados en la elaboración de los recursos educativos digitales que se emplearon en la asignatura, constituyendo la mayoría de la muestra.
Las profesoras opinaron lo mismo, refiriendo que en el primer curso en el que impartieron la asignatura solo algunas veces utilizaron los recursos del contexto para elaborar recursos educativos digitales. En este sentido expusieron que solo usaron los teléfonos móviles de los estudiantes para la búsqueda de conceptos en momentos determinados de algunas actividades docentes, la confección de esquemas, presentaciones power point y la búsqueda de audiovisuales que los ayudaran a exponer en seminarios y clases prácticas, como formas organizativas docentes. No obstante, no se utilizaron otros recursos más interactivos.
Las instituciones de Educación Médica Superior son consideradas líderes en el desarrollo de recursos educativos digitales. El sector cuenta en este sentido con la red sectorial Infomed, creada en 1992 y que es la más grande del país. La misma cuenta con la Universidad Virtual de Salud (UVS) y la Biblioteca Virtual de Salud (BVS), a través de la plataforma Moodle, que es un producto de código abierto que potencia el uso de software libres, lo que constituye una prioridad del Estado cubano (Fernández y Fernández, 2014). La plataforma Moodle es de uso gratuito en la red para lograr la inclusión de todos los estudiantes, profesores y profesionales del sector.
Al igual que todas las asignaturas de las Ciencias Médicas, también Teoría Sociopolítica se montó en esta plataforma desde que se comenzó a impartir en el mes de septiembre de 2020. Sin embargo, en el primer curso en el que se impartió la asignatura solo se empleó para orientar la búsqueda de la bibliografía, lecciones, tareas y glosarios a utilizar en clases prácticas y seminarios. Las actividades más interactivas como los chats, foros, cuestionarios y talleres no fueron aprovechados, perdiéndose la posibilidad de lograr una mayor dinámica, independencia cognoscitiva y motivación por parte de los estudiantes.
Esta situación se logró subsanar a partir de la aplicación de la propuesta de noventa y dos recursos educativos digitales que se realizó en el año 2022, es decir en el curso que recién finaliza. Aunque, se debe reconocer que aún no se ha logrado incluir a todos los estudiantes en las actividades confeccionadas en el aula virtual por cuestiones técnicas principalmente, por lo que se debe seguir trabajando en base a lograr ello y tomar otras alternativas, como se ha hecho, en los casos que sean pertinentes, de forma tal que las carencias o limitaciones de tecnología no frene ni afecte el aprendizaje de ningún estudiante.
Con relación a la participación de los estudiantes durante la utilización de recursos educativos digitales en clase, se observa en el cuestionario aplicado en 2022 que el 90,48% de los estudiantes afirmaron que las profesoras les permitieron participar activamente. Además, el 93,95% refirió que siempre o casi siempre se les permitió interactuar con sus compañeros para garantizar un mayor aprendizaje.
Las profesoras afirmaron que siempre les permitieron a sus estudiantes participar activamente y que casi siempre los dejaron interactuar con sus compañeros, en dependencia del tipo de actividad docente que se realizara. Por ejemplo, las clases prácticas son actividades docentes más factibles para que los estudiantes intercambien opiniones entre ellos para organizar el debate, aunque también tienen esta posibilidad durante los seminarios. En las conferencias, el tiempo es más limitado, pero siempre pueden interactuar entre ellos. Se logró una mayor interrelación entre los estudiantes en los foros debates sobre temas determinados de la asignatura en la plataforma Moodle, pero fundamentalmente en los grupos de WhatsApp, donde hubo mayor intercambio incluso con las profesoras.
En la guía de observación, la jefa de departamento, expresó que las profesoras siempre promovieron actividades para que los estudiantes construyeran el significado o significados de los contenidos y de aplicación en el aula para mejorar el rendimiento académico. También confirmó que los estudiantes se sintieron más motivados con los recursos educativos digitales que se utilizaron en el aula, participaron más activamente y que las profesoras tomaron en cuenta las opiniones de estos en el momento de desarrollo de la clase; así como que promovieron actividades de autoaprendizaje, a partir de tareas docentes, estudios y trabajos independientes en lo fundamental, con el uso de recursos educativos digitales.
El 97,31% de los estudiantes consideraron que con el uso de los recursos educativos digitales lograron un mejor aprendizaje en la asignatura y el 2,69% restante declaró no saber si estos tuvieron una influencia sobre su aprendizaje. Las profesoras concuerdan en que con el uso de los recursos educativos digitales se logró un mejor aprovechamiento docente, dado que los estudiantes se encontraron más motivados por los contenidos que recibieron. La Jefa de Departamento, a su vez, coincidió en que se logró garantizar que los estudiantes comprendieran e interpretaran mejor la asignatura porque lo hicieron de una forma más dinámica. Estos resultados se apreciaron en el rendimiento académico.
En el Informe del Proceso de Evaluación del Aprendizaje de la asignatura del cuarto periodo del curso 2022 -conservado en formato digital en el Departamento Historia-Filosofía y el Gabinete Metodológico de la Facultad- se registró que, del total de 61 estudiantes de segundo año de la carrera obtuvieron calificaciones de 5 y 4, el 96,71%, siendo la nota superior la más adquirida. Solo el 3,27% obtuvo calificación de 3. Estos resultados son muy positivos, y fueron superiores a los resultados del primer curso en el que se impartió. Se ha observado que los resultados en la asignatura han sido ascendentes desde el 2020 hasta la actualidad.
El 90% de los estudiantes aseguraron en el cuestionario que les gustaron los temas que se impartieron. Resulta interesante este resultado, dado que en la clase introductoria de la asignatura un porciento aproximado de estudiantes había referido que no les interesaban los contenidos de la asignatura, porque no guardaban relación con la carrera o la consideraban aburrida. Los datos se invirtieron al final del periodo y probablemente el uso de recursos educativos digitales influyó en dichos resultados, teniendo en cuenta que un 97,22% de los estudiantes expresaron que era importante que las profesoras usaran recursos educativos digitales en las clases y que el 100% afirmó que les gustaría que se utilicen más recursos educativos digitales para mejorar el aprendizaje de los contenidos.
Los estudiantes refieren que la asignatura les permitió ampliar o adquirir en algunos casos su cultura política, obtener conocimientos y comprender la importancia de estar informados sobre el acontecer nacional e internacional, porque aprendieron que la política es asunto de todos, ya que su aplicación los beneficia o afecta. Consideran también que la asignatura los enseñó a observar críticamente lo que se dice en las redes sociales y medios de comunicación en general. Hicieron énfasis en que se les permitió expresar sus opiniones a partir de argumentos convincentes, basados en la investigación triangulada y a respetar las opiniones de sus compañeros y profesores en los debates de grupos. También refirieron que pudieron gestionar su propio conocimiento a partir de la investigación y elaboración de power point y esquemas.
En la enseñanza de este tipo de asignaturas los estudiantes han tenido tradicionalmente un papel pasivo (
Por eso, se considera que se debe buscar alternativas para lograr la motivación por la asignatura Teoría Sociopolítica, lo que conducirá a su vez a que los estudiantes se conviertan en sujetos activos de conocimiento para lograr la calidad de profesional que se intenta formar, en base a las necesidades de los tiempos que corren. Las TIC permiten desarrollar posibilidades de innovación metodológica que redundan en el logro de una educación más eficaz e inclusiva. Con su uso aumentan las iniciativas de los profesores para crear recursos educativos digitales que propicien la participación de los estudiantes en los contenidos de las asignaturas de una forma más activa y motivadora.
Entre las principales ventajas del uso de recursos educativos digitales se encuentran: el acercamiento de los estudiantes a los contenidos en espacios menos rígidos, con los que se encuentran más familiarizados y que le permiten una mayor autonomía; se sienten más partícipes del aprendizaje; comprenden la necesidad de la constante búsqueda de información; se acercan a conceptos abstractos a través del sonido, la imagen, las animaciones, el lenguaje hipertextual e incluso las simulaciones; los profesores reducen su esfuerzo al apoyarse en presentaciones dinámicas; el aprendizaje es más rápido; abarca más contenido y se mejora la comunicación entre estudiantes y profesores (Fernández y Fernández, 2014).
Por otra parte, el vínculo de la teoría con la práctica, convierte a los estudiantes en productores de conocimiento, desarrollan la capacidad de reflexión crítica logrando más independencia y asimilación de los contenidos que ellos mismos elaboran, creando a su vez habilidades tecnológicas e interrelacionando contenidos de diferentes asignaturas (
No obstante, el uso de las TIC en los procesos educativos no asegura que el aprendizaje sea efectivo. La inclusión de tecnologías digitales en las aulas debe venir acompañada de estrategias metodológicas diseñadas e implementadas por el docente- que propicien espacios de aprendizaje colaborativo y cooperativo, que favorezcan la gestión del aprendizaje y la adquisición de competencias digitales (
En las actas del Colectivo de Teoría Sociopolítica y en los planes de clases se encuentran bien reflejados los objetivos y actividades concretas que se efectuaron con cada recurso educativo digital que se empleó a lo largo de la asignatura. Los mismos se acompañaron de tareas docentes precisas, dirigidas no solo a la parte formativa sino también educativa de las clases, y se promovió siempre el debate, propiciando el protagonismo estudiantil.
Loa autores consideraron que al usar de manera correcta la propuesta de recursos educativos digitales desde entornos virtuales confeccionada lograron mejorar el proceso de enseñanza en la asignatura de Teoría Sociopolítica, puesto que concuerdan con lo expresado por los autores referenciados a lo largo de la investigación. El uso de recursos educativos digitales hizo el proceso de aprendizaje más dinámico al implicar directamente a los estudiantes, llevándole los contenidos -a veces muy teóricos- a formatos más fáciles de entender o incluso a la práctica, siempre acompañados de propuestas pedagógicas bien fundamentadas, con claridad en los objetivos formativos y educativos declarados.
El impacto de la aplicación de la propuesta de recursos educativos digitales en la asignatura Teoría Sociopolítica desde entornos virtuales en la carrera de Medicina de la Facultad de Ciencias Médicas de Sagua la Grande fue efectivo. Se implicó más a los estudiantes en la elaboración de los recursos educativos digitales a emplear en clases; se logró una mayor motivación por los contenidos de la asignatura; así como una participación activa y el rendimiento académico de los estudiantes de segundo año de la carrera de Medicina fue positivo. Se llegó a la conclusión de que el empleo de recursos educativos digitales constituye una alternativa para lograr mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y la motivación de los estudiantes en la asignatura Teoría Sociopolítica.
Los autores declaran no tener conflictos de intereses.
Los autores participaron en el diseño y redacción del trabajo, y análisis de los documentos.
The Sociopolitical Theory subject began to be taught in the Medicine career after the "E" Study Plan was approved in 2019. Teaching this subject is a challenge, because it is not part of the basic subjects of the professional profile. In order to achieve motivation and, therefore, a better teaching-educational use in the Faculty of Medical Sciences of Sagua la Grande, a proposal of digital educational resources was used. Hence, the objective is to socialize the result of the application of the proposal of digital educational resources for the subject Sociopolitical Theory that was done from virtual environments in the Medicine career of the Faculty of Medical Sciences of Sagua la Grande in the year 2022. For the same, we worked with the lesson plans and the minutes of the Subject Groups, applying the methods of documentary review, questionnaire and observation to classes, which allowed us to obtain as results that the proposal of digital educational resources was effective. Students were more involved in the elaboration of digital educational resources to be used in classes; a greater motivation for the contents of the subject was achieved; an active participation and the academic performance of the second-year students of the Medicine career were positive. It was concluded that the use of digital educational resources constitutes an alternative to improve the teaching-learning process and the motivation of students in the Sociopolitical Theory subject.
Sociopolitical Theory emerged as a subject for Higher Education in Cuba in the 1990s, although other subjects related to politics were previously taught. It was taught for the first time in the Accounting and Finance major, and in 1995 it was officially instituted as a subject of the Marxism-Leninism discipline for the country's Social, Economic, and Humanistic Sciences majors. As of the 1999-2000 academic year, it was also introduced for the Distance Education modality.
In the case of Medical Sciences, it was not until 2019, as part of the improvement of Cuban Higher Education, that this subject was included in the new Study Plan, called "E", for the Medicine career. Study Plan "E" seeks for students to acquire political, ethical, legal, humanistic, economic, environmental and scientific knowledge; so that they achieve sufficient preparation to defend the Cuban Revolution from the exercise of their profession, once they graduate.
Following this guideline, the discipline Marxism-Leninism was introduced into the curricular plan, which is made up of three subjects: Marxist Philosophy, Political Economy and Sociopolitical Theory. Among the general objectives of the discipline -which appears in the same Study Plan- is: "
Closely linked to the objective of the discipline, the Sociopolitical Theory subject studies the main currents, processes and political relations, emphasizing socialism and the Cuban political system. This gives the subject a high theoretical and practical value, as well as a deep ideological sense, especially in the current context, as stated in the Study Plan itself. However, teaching Sociopolitical Theory is a challenge for teachers, especially in careers such as Medicine, where the subject is not part of the basic subjects corresponding to the professional profile. In these cases, the challenge is greater.
For this reason, it is necessary that the university professor be updated in all those aspects that can broaden the spectrum of pedagogical didactics, to strengthen his work and promote more effective learning. One of these aspects is training in the use of Information Technology and Communications (ICT) applied to education (
Since the end of the 20th century, the preparation of teaching support materials was already oriented towards working with the Sociopolitical Theory subject, taking into account the peculiarities of the course in which it was to be taught. Since support materials are all those resources that facilitate the carrying out of teaching activities, ICTs are included in them. In this sense, in the Methodological Guidelines for the work with the subject in the Medicine career, the need to allow the widest use of ICTs is emphasized, applying them responsibly and critically.
Teaching scientific knowledge supported by technology is undoubtedly an essential didactic resource in these times, because it means integrating, revaluing and giving new meaning to the daily culture of students (
REDs have been defined as those digital materials, designed with an educational intention to inform, transmit, reinforce learning, develop skills and evaluate knowledge. They must be used with a didactic purpose that responds to exercise, practice, simulation, tutorial and individual use in small groups (
The studies that have been carried out on the use of digital educational resources in education are diverse. Some examples can be mentioned, such as the articles by
The incorporation of digital educational resources to the teaching-learning process has multiple advantages that should be taken advantage of, with greater emphasis on the Medicine career, to teach subjects that require greater motivation in students. Starting from there, and from the need for resources for the Sociopolitical Theory subject -which were non-existent in the Faculty of Medical Sciences of Sagua la Grande in the first course of its teaching- the idea of preparing and compiling digital materials of different types. The result of this work is included in the article by
The proposals set out in said article have been applied since the first year that the subject was taught in said Faculty as they have been elaborated or compiled, but the proposal for digital educational resources in its entirety was applied in the year 2022. Therefore, which aims to socialize the result of the application of the proposal of digital educational resources for the Sociopolitical Theory subject that was done from virtual environments in the Medicine career of the Faculty of Medical Sciences of Sagua la Grande in the year 2022.
An investigation was carried out at the Faculty of Medical Sciences of Sagua la Grande in the year 2022, using as a population the 61 second-year students of the Medicine career, who receive said subject in their fourth period. The sample was selected through a non-probabilistic sampling by criteria, choosing 38 students from the four brigades that make up the second year of the degree and students who did not give their consent to participate voluntarily were excluded.
To carry it out, the practical method of documentary review was used to review the current state of the subject, its importance and to corroborate the correct use of digital educational resources in the different organizational forms of teachers (FOD). For this, an updated bibliography search was carried out on the subject and the class plans of the subject, the minutes of the Subject Groups, the controls to classes carried out by the head of department and the reports of the Learning Evaluation Process were consulted. In this sense, it was also necessary to use the historical-logical, analytical-synthetic and inductive-deductive theoretical methods.
A questionnaire was applied as one of the empirical methods of scientific knowledge. This was carried out individually to the selected sample of the total population, with the objective of knowing their assessments about the use of digital educational resources during the development of the classes of the Sociopolitical Theory subject. Said questionnaire was prepared according to the Linkert scale, which allows the students' answers to be qualified with the aim of facilitating the obtaining of results. The questionnaire was applied after finishing the subject, closing the fourth period of the degree.
It should be taken into account that, in addition to this questionnaire, we worked with the results obtained in the questionnaire that had initially been applied to the sample of second-year students who received the subject for the first time in the 2020-2021 academic year. This was useful, to the extent that the proposed digital educational resources were made or compiled gradually, so they were applied in the same way in the different academic years between 2020, when the research project began, until the year 2022 in which the course that has just ended took place. From these questionnaires, data were obtained that illustrated how the quality of the teaching-learning process and the motivation of the students for the subject improved, based on the use of digital educational resources.
Another questionnaire was implemented to the professors who teach the subject in the faculty, following the same objective of the questionnaire applied to the students. The class observation method was also used to explore the potentialities and weaknesses that were presented in the use of digital educational resources in the teaching activities developed to enhance learning in the subject.
Based on the methodological guidelines of the subject program regarding the use of ICT and the benefit thereof, a proposal for digital educational resources from virtual environments was used in the 2022 course in the Sociopolitical Theory subject, prepared or compiled by the professors of the Department of History-Philosophy, of the Faculty of Medical Sciences of Sagua la Grande between 2020 and 2021, although these were used as they were being prepared, as demonstrated by the minutes of the Subject Groups, archived in the History-Philosophy Department.
From the introductory class, work with computers, televisions and mobile phones was observed, as they are the material resources available to the Institution and the students. Although the use of traditional didactic resources such as the blackboard or the printed bibliography was also appreciated, the majority use of digital educational resources in all teaching activities of the teaching-learning process was highlighted. This could also be verified from the class plans of the subject filed in the file of the same and in the class, controls carried out by the head of department.
The elaborated proposal contains ninety-two digital educational resources to work with students of the Medicine career from virtual environments, although these can be used in other careers. The proposal contains different types of resources such as audiovisual media, Powers Point presentations, digital texts, databases, questionnaires and others, which have the function of being transmissive, active and interactive to achieve a better inclusive teaching-learning process with motivated students. and always accompanied by an adequate pedagogical proposal. The resources are available in the institutional repository, the virtual health classroom, and the WhatsApp social network. (
In the questionnaire applied to the selected sample, 85.71% of the students thought that their teachers always used digital educational resources to teach the contents of the subject, constituting a majority in relation to the 14.29% who expressed that they were only used sometimes. 90.48% think that the digital educational resources that their teachers used were always or almost always adequate to teach classes and a minority of 9.52% thought that the resources were adequate only sometimes.
These data coincide in part with the results of the questionnaire applied to the professors who teach the subject at the faculty. They expressed that they always used resources to teach their subject and they think that they were almost always adequate, since this depends on many variables such as the individual characteristics of each brigade and each student. The head of the Department of History-Philosophy, who carried out the observation of classes during their controls, reflected in the guide that the teachers always used digital educational resources to facilitate the approach to the contents of the classes and that they were adapted to the methodology used in the development of the activity. The methods used in all the teaching organizational forms (FOD) were between joint development and independent work, which facilitated work with digital educational resources of different types.
100% of the students listed, among the digital educational resources most used by teachers in Sociopolitical Theory classes, videos. Meanwhile, 91.67% added power point presentations. 33.33% included books and 9.52% maps. The digital educational resources mentioned by the students agree with those referred to by the teachers. In the review of the lesson plans, it was also possible to verify that the most used resources were audiovisuals -videos, fragments of films or documentaries, audios, bibliography in digital format -books, magazines- and power point slideshows. Maps were used very rarely.
These data reflect the ratio of the percentage of students who considered that digital educational resources were used only sometimes, since, as can be seen, only 33.33% of the total considered books as digital educational resources. However, they were among the most used by the teachers, as reflected in the lesson plans, the minutes of the Subject Groups and the class controls. It is significant to mention how no student referred to the database, the tutorial, the questionnaires, the debate forums and the WhatsApp groups as digital educational resources.
It is noteworthy that the teaching-learning process improved with the use of said proposal in the 2022 academic year, since the results of its application are qualitatively superior if we compare them with the results of the questionnaire applied in the first course in which it was applied. taught the subject. In said questionnaire, for example, 52.38% of the students thought that they were only sometimes involved in the elaboration of the digital educational resources that were used in the subject, constituting the majority of the sample.
The teachers had the same opinion, referring to the fact that in the first year in which they taught the subject, they only sometimes used the resources of the context to create digital educational resources. In this sense, they explained that they only used the students' mobile phones to search for concepts at certain times of some teaching activities, the preparation of diagrams, power point presentations and the search for audiovisuals that would help them present in seminars and practical classes, as educational organizational forms. However, other more interactive resources were not used.
Higher Medical Education institutions are considered leaders in the development of digital educational resources. In this sense, the sector has the Infomed sectoral network, created in 1992 and which is the largest in the country. It has the Virtual Health University (UVS) and the Virtual Health Library (VHL), through the Moodle platform, which is an open-source product that promotes the use of free software, which is a priority of the Cuban State (Fernández and Fernández, 2014). The Moodle platform is free to use on the web to achieve the inclusion of all students, teachers and professionals in the sector.
Like all the subjects in Medical Sciences, Sociopolitical Theory has also been set up on this platform since it began to be taught in September 2020. However, in the first course in which the subject was taught, only to guide the search for the bibliography, lessons, tasks and glossaries to be used in practical classes and seminars. The most interactive activities such as chats, forums, questionnaires and workshops were not used, losing the possibility of achieving greater dynamics, cognitive independence and motivation on the part of the students.
This situation was corrected from the application of the proposal of ninety-two digital educational resources that was carried out in the year 2022, that is, in the course that has just ended. Although, it must be recognized that it has not yet been possible to include all students in the activities prepared in the virtual classroom mainly for technical reasons, so work must continue on the basis of achieving this and taking other alternatives, as has been done, in the cases that are pertinent, in such a way that the deficiencies or limitations of technology do not slow down or affect the learning of any student.
Regarding the participation of students during the use of digital educational resources in class, it is observed in the questionnaire applied in 2022 that 90.48% of the students affirmed that the teachers allowed them to participate actively. In addition, 93.95% reported that they were always or almost always allowed to interact with their peers to ensure greater learning.
The teachers affirmed that they always allowed their students to participate actively and that they almost always allowed them to interact with their classmates, depending on the type of teaching activity that was carried out. For example, practical classes are more feasible teaching activities for students to exchange opinions among themselves to organize the debate, although they also have this possibility during seminars. In conferences, time is more limited, but they can always interact with each other. A greater interrelationship between the students was achieved in the debate forums on certain topics of the subject on the Moodle platform, but mainly in the WhatsApp groups, where there was a greater exchange even with the teachers.
In the observation guide, the head of the department expressed that the teachers always promoted activities for the students to construct the meaning or meanings of the contents and their application in the classroom to improve academic performance. It also confirmed that the students felt more motivated with the digital educational resources that were used in the classroom, they participated more actively and that the teachers took their opinions into account at the time of class development; as well as that they promoted self-learning activities, based on teaching tasks, studies and independent work, basically, with the use of digital educational resources.
97.31% of the students considered that with the use of digital educational resources they achieved better learning in the subject and the remaining 2.69% stated that they did not know if these had an influence on their learning. The teachers agree that with the use of digital educational resources, a better teaching performance was achieved, since the students were more motivated by the content they received. The head of the Department, in turn, agreed that it was possible to guarantee that the students understood and interpreted the subject better because they did so in a more dynamic way. These results were appreciated in academic performance.
In the Report of the Learning Evaluation Process of the subject of the fourth period of the 2022 academic year -kept in digital format in the Department of History-Philosophy and the Methodological Office of the Faculty- it was recorded that, of the total of 61 second-year students of the race obtained grades of 5 and 4, 96.71%, with the highest grade being the most acquired. Only 3.27% obtained a grade of 3. These results are very positive, and were higher than the results of the first course in which it was taught. It has been observed that the results in the subject have been upward from 2020 to the present.
90% of the students assured in the questionnaire that they liked the topics that were taught. This result is interesting, since in the introductory class of the subject an approximate percentage of students had reported that they were not interested in the contents of the subject, because they were not related to the degree or considered it boring. The data was inverted at the end of the period and the use of digital educational resources probably influenced these results, taking into account that 97.22% of the students expressed that it was important for teachers to use digital educational resources in classes and that the 100% stated that they would like more digital educational resources to be used to improve content learning.
The students report that the subject allowed them to expand or acquire in some cases their political culture, obtain knowledge and understand the importance of being informed about national and international events, because they learned that politics is everyone's business, since its application benefits them. or affects. They also consider that the subject taught them to critically observe what is said on social networks and the media in general. They emphasized that they were allowed to express their opinions based on convincing arguments, based on triangulated research, and to respect the opinions of their peers and teachers in group discussions. They also reported that they were able to manage their own knowledge from research and elaboration of power point and diagrams.
In the teaching of this type of subjects, students have traditionally had a passive role (
For this reason, it is considered that alternatives should be sought to achieve motivation for the Sociopolitical Theory subject, which will in turn lead students to become active subjects of knowledge to achieve the quality of professional that is intended to be formed, based on to the needs of the times. ICTs allow the development of possibilities for methodological innovation that result in the achievement of a more effective and inclusive education. With its use, the initiatives of teachers increase to create digital educational resources that encourage student participation in the contents of the subjects in a more active and motivating way.
Among the main advantages of using digital educational resources are: bringing students closer to content in less rigid spaces, with which they are more familiar and which allow them greater autonomy; they feel more involved in learning; they understand the need for the constant search for information; they approach abstract concepts through sound, images, animations, hypertext language and even simulations; teachers reduce their effort by relying on dynamic presentations; learning is faster; it covers more content and communication between students and teachers is improved (Fernández and Fernández, 2014).
On the other hand, the link between theory and practice turns students into producers of knowledge, develops the capacity for critical reflection, achieving more independence and assimilation of the contents that they themselves create, creating technological skills and interrelating contents. of different subjects (
However, the use of ICT in educational processes does not ensure that learning is effective. The inclusion of digital technologies in the classroom must be accompanied by methodological strategies designed and implemented by the teacher - that promote spaces for collaborative and cooperative learning, that favor learning management and the acquisition of digital skills (
In the minutes of the Sociopolitical Theory Collective and in the lesson plans, the specific objectives and activities that were carried out with each digital educational resource that were used throughout the subject are well reflected. They were accompanied by precise teaching tasks, aimed not only at the formative but also at the educational part of the classes, and debate was always promoted, fostering student leadership.
The authors considered that by correctly using the proposal of digital educational resources from virtual environments, they managed to improve the teaching process in the subject of Sociopolitical Theory, since they agree with what was expressed by the authors referenced throughout the investigation. The use of digital educational resources made the learning process more dynamic by directly involving the students, taking the contents -sometimes very theoretical- to formats that were easier to understand or even to practice, always accompanied by well-founded pedagogical proposals, with Clarity in the declared training and educational objectives.
The impact of the application of the proposal of digital educational resources in the Sociopolitical Theory subject from virtual environments in the Medicine career of the Faculty of Medical Sciences of Sagua la Grande was effective. Students were more involved in the elaboration of digital educational resources to be used in classes; a greater motivation for the contents of the subject was achieved; as well as an active participation and the academic performance of the second-year students of the Medicine career was positive. It was concluded that the use of digital educational resources constitutes an alternative to improve the teaching-learning process and the motivation of students in the Sociopolitical Theory subject.