Mendive. Revista de Educación, julio-septiembre 2021; 19(3): 848-861
Procedimiento metodológico para desarrollar la autonomía emocional en estudiantes universitarios
Methodological procedure to develop emotional autonomy in university students
Procedimento metodológico para desenvolver autonomia emocional em estudantes universitários
Yannia Torres Pérez1
https://orcid.org/0000-0002-3082-4815
1 Universidad de Holguín. Cuba. 
yannia77@nauta.cu
Recibido: 07 de marzo 2021.
RESUMEN
Los estudiantes universitarios viven hoy una situación sociopsicológica sin precedentes debido al impacto de la COVID-19. Diversas emociones de índoles negativas se han vivenciado como consecuencia de ello. La atención a esta problemática resulta de vital importancia para la formación de estos futuros profesionales; sin embargo, en entrevistas realizadas a los profesores, se pudo constatar que estos poseen insuficiente preparación para tal desempeño profesional. Para atenuar esta insuficiencia se propuso un procedimiento metodológico que permitió el desarrollo de la autonomía emocional del estudiantado universitario durante el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje, lo cual mejorará la preparación de los profesores dirigida a la atención de los problemas emocionales de sus educandos en tiempos de pandemia. En función de la concreción del mismo, se emplearon métodos teóricos como el análisis-síntesis, inducción-deducción, histórico-lógico y de modelación. También se empleó como método empírico la entrevista individual a profesores y estudiantes para profundizar en la problemática investigada. Como resultado se obtuvo un procedimiento metodológico de gran valía, pues constituye una guía certera a todos los profesionales de la educación para su labor educativa en función del desarrollo de la personalidad de sus educandos y en especial de su autonomía emocional. Esto los prepara para la vida en situaciones de pandemia.
Palabras clave: procedimiento metodológico; COVID-19; autonomía emocional.
ABSTRACT
University students are living today in an unprecedented socio-psychological situation due to the impact of COVID-19. Various negative emotions have been experienced as a result of this. Attention to this problem is of vital importance for the training of these future professionals, however, in interviews with the teachers, it was found that they have insufficient preparation for such professional performance. To mitigate this insufficiency, it is proposed to develop a methodological procedure that allows the development of the emotional autonomy of university students during the teaching-learning process, which will improve the preparation of teachers aimed at attending to the emotional problems of their students in times pandemic. Depending on its realization, theoretical methods such as analysis-synthesis, induction-deduction, historical-logical and modeling were used. The individual interview with teachers and students was also used as empirical method to delve into the problem investigated. As a result, a methodological procedure of great value was obtained as it constitutes an accurate guide to all education professionals for their educational work based on the development of the personality of their students and especially their emotional autonomy. This prepares them for life in pandemic situations.
Keywords: methodological procedure; COVID-19; emotional autonomy.
RESUMO
Os estudantes universitários vivem hoje em uma situação sócio-psicológica sem precedentes devido ao impacto do COVID-19. Várias emoções negativas foram experimentadas como resultado disso. A atenção a esse problema é de vital importância para a formação desses futuros profissionais; Porém, nas entrevistas com os professores, constatou-se que eles apresentam preparo insuficiente para tal atuação profissional. Para amenizar essa insuficiência, foi proposto um procedimento metodológico que permitiu o desenvolvimento da autonomia emocional dos universitários durante o Processo Ensino-Aprendizagem, o que irá melhorar a preparação dos professores visando o atendimento dos problemas emocionais de seus alunos em momentos de pandemia. . A depender de sua realização, foram utilizados métodos teóricos como análise-síntese, indução-dedução, histórico-lógico e modelagem. A entrevista individual com professores e alunos também foi utilizada como método empírico para aprofundar o problema investigado. Como resultado, obteve-se um procedimento metodológico de grande valia, visto que se constitui em um guia acurado a todos os profissionais da educação para seu trabalho educativo pautado no desenvolvimento da personalidade de seus alunos e, principalmente, de sua autonomia emocional. Isso os prepara para a vida em situações de pandemia.
Palavras-chave: procedimento metodológico; COVID-19; autonomia emocional.
INTRODUCCIÓN
El tema COVID-19 es constante en todos los ámbitos de vida del individuo en la actualidad. Esta pandemia ha afectado el modo y estilo de vida de los sujetos. Su impacto negativo en cada actividad es notable, pues las consecuencias no solo son biológicas, sino también económicas, políticas, sociales y ambientales. La educación, por tanto, no ha escapado a este fenómeno y su incidencia en la formación permanente del estudiantado universitario ha sido en su mayoría negativa.
Para entender mejor la situación en la que se encuentra la humanidad, se debe partir del conocimiento de la enfermedad que ha ocasionado tal crisis. En este sentido, la COVID-19 es una enfermedad respiratoria aguda, a veces grave, causada por un nuevo coronavirus SARS-CoV-2. Se piensa que el virus se transmitió inicialmente de los animales a los seres humanos porque los primeros casos aparecieron en diciembre del 2019 en Wuhan, China y guardaron relación con un mercado de animales vivos (Lozano-Vargas, 2020, p. 3)
La diseminación de persona a persona se produce a través del contacto con secreciones infectadas, principalmente a través del contacto con gotas respiratorias grandes, pero también podría ocurrir a través del contacto con una superficie contaminada por ellas. Lo peligroso radica en el alto nivel de transmisibilidad y contagio que posee esta enfermedad. Esta característica ha tenido que ser tomada en cuenta en orden prioritario por los gobiernos de todos los países, pues implica serios problemas o consecuencias en la salud de las personas y en el orden económico y social.
Esto exige de las autoridades sanitarias adoptar medidas preventivas para evitar la propagación de la epidemia y las muertes de muchas personas. Entre las más comunes en todos los países se encuentran las cuarentenas, medidas de distanciamiento físico y el aislamiento, de acuerdo a lo planteado por Lorenzo, Días y Zaldívar (2020). Para ganar en mayor claridad con respecto a estos términos se puede decir que:
Muchos países actualmente trazan estrategias que se renuevan, para apoyar la formación del estudiantado en medio de tales medidas y convertir la adversidad en una nueva oportunidad. Para lograr este reto se impone implementar nuevas políticas como: enfrentar la pandemia, gestionar la continuidad de estudio, mejorar y acelerar el aprendizaje. En este afán se introducen resultados alcanzados en cuanto a la independencia en el estudio, autogestión del conocimiento, nuevas formas de evaluación, mayor uso de la tecnología y un papel más protagónico de la familia en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje (PEA) de sus hijos.
Diversos autores han investigado acerca de las consecuencias que, desde el punto de vista psicológico, ha ocasionado la COVID-19 en el estudiantado. Espinosa, Mesa, Díaz, Caraballo y Mesa (2020) comprobaron que la mayoría de los estudiantes de Ciencias Médicas analizados en Pinar del Río vivencian niveles de estrés y puntuaciones bajas en las dimensiones de resiliencia, presión bajo control y espiritualidad.
La educación a distancia ha sustituido las clases presenciales. Según Murillo y Duk (2020) el aprendizaje en línea es una alternativa para los que tienen equipos de una cierta calidad con acceso a internet en casa. Pero, aunque ha sido una alternativa para atenuar el déficit del proceso, se presentan nuevas situaciones e inconvenientes a resolver como: la falta de recursos y condiciones materiales, ambientales y de espacio para poder beneficiarse de esta opción por parte de un gran número de estudiantes.
Ordaz (2020) brinda recomendaciones para potenciar la formación de valores de los estudiantes en la educación familiar durante las cuarentenas. Esta autora ofrece una nueva perspectiva de análisis en la formación de la personalidad de los estudiantes en las actuales condiciones imperantes.
Autores como Langer (2018) muestran en sus investigaciones que existen docentes y estudiantes que, además, tienen esperanzas, deseos y sueños, a pesar de los miedos, las incertidumbres y la desorientación que, muchas veces, parece imperar en la escuela en tiempos de crisis. También se elaboran proyectos aún en condiciones que no dejan lugar para ello.
El desarrollo de las competencias emocionales de los estudiantes universitarios será un requerimiento de esencia en su formación integral en tiempos de COVID. Rafael Bisquerra, gran estudioso de esta temática, propone las siguientes: conciencia emocional, regulación emocional, autonomía emocional, competencia social y habilidades de vida para el bienestar, según Bisquerra (2008).
Aunque todas son muy importantes y están relacionadas entre sí, el procedimiento que se propone hace énfasis en el desarrollo de la autonomía emocional de los estudiantes. Se considera esta competencia necesaria en el afrontamiento a las consecuencias que en el orden psicológico y en especial de las emociones ha provocado la pandemia.
De acuerdo con lo planteado por Bisquerra (2008) la autonomía emocional es la capacidad de no verse seriamente afectado por los estímulos del entorno. Se trata de tener sensibilidad con invulnerabilidad. Esto requiere de una sana autoestima, autoconfianza, percepción de autoeficacia, automotivación y responsabilidad. La autonomía emocional es un equilibrio entre la dependencia emocional y la desvinculación.
Para ganar en mayor claridad con respecto a las subcompetencias emocionales que integran la autonomía emocional, se definen a continuación:
Se precisa adoptar acciones flexibles y novedosas que permitan el logro de un Proceso de Enseñanza-Aprendizaje desarrollador en medio de las circunstancias de la pandemia. Para el alcance de este propósito, el profesorado debe adoptar una posición activa y protagónica a partir de sus conocimientos y habilidades como docentes. Sin embargo, en entrevistas realizadas a 11 profesores de la Universidad de Holguín se pudo constatar que existe poca preparación de los docentes para la atención durante el PEA de los problemas emocionales, generados por la pandemia, al estudiantado universitario.
En este sentido, los profesores refieren no haber vivenciado con anterioridad una situación epidemiológica con similar precedente, haber recibido escasa preparación en su formación académica para la atención a estudiantes afectados psicológicamente por una pandemia y recibir poca preparación por parte de los jefes de carrera y coordinadores de año sobre la atención a los problemas emocionales del estudiantado, generado por la COVID-19.
El análisis de las insuficiencias y de los referentes teóricos permite reflexionar sobre: ¿cómo contribuir a la preparación de los profesores para el desarrollo de la autonomía emocional de los estudiantes universitarios?
A partir de lo anterior, el objetivo del presente trabajo es: elaborar un procedimiento metodológico para el desarrollo de la autonomía emocional del estudiantado universitario durante el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje, lo cual mejorará la preparación de los profesores, dirigida a la atención de las necesidades emocionales de sus educandos en tiempos de pandemia en el contexto de la Universidad.
MATERIALES Y MÉTODOS
Fue una investigación exploratoria-descriptiva, que abordó un tema escasamente investigado en el contexto cubano. El estudio se realizó a partir del criterio individual de estudiantes y profesores, por ser este un proceso de construcción subjetiva que compone los significados y valoraciones que los sujetos conceden a sus vivencias personales. Se tomó como muestra de la investigación a 13 estudiantes de primer año de las carreras universitarias y a 11 profesores del claustro, que impartirán a estos discípulos en el contexto de la Universidad.
Para abordar el estado del arte del tema en cuestión, se precisó el empleo del método de análisis-síntesis, que permite la comprensión de la problemática que se investiga y los referentes teóricos que la fundamentan en la bibliografía consultada, además de sintetizar las características más importantes que se ajustan al objetivo propuesto en el contexto que se trabaja. El método histórico-lógico se hizo necesario en el estudio del comportamiento secuencial en el transcurso del tiempo de los fenómenos emocionales en situaciones de pandemia. El método inducción-deducción permitió el suministro de los aspectos esenciales para la disertación del tema; este aporta aspectos teóricos de carácter subjetivo y objetivo para el análisis pragmático de la realidad educativa en el tratamiento al desarrollo de la autonomía emocional en los estudiantes universitarios. La modelación posibilitó la elaboración del procedimiento metodológico. Como método empírico se empleó la entrevista individual a profesores y estudiantes, lo que posibilitó identificar la situación problémica existente.
RESULTADOS
En Cuba, el inicio del curso escolar para los estudiantes de primer año de las carreras universitarias se ha aplazado en el tiempo, fruto de la disyuntiva entre el cuidado de la vida humana y la continuidad en la formación académica del estudiantado. En entrevistas realizadas a los estudiantes de primer año de la Universidad de Holguín muestreados, se pudo constatar que:
No obstante:
Caracterización de la preparación de los profesores en atención a los problemas emocionales del estudiantado universitario
Para el estudio de la preparación de los profesores en atención a los problemas emocionales del estudiantado universitario se aplicó entrevista individual al profesorado de la muestra. Los resultados de la misma se muestran a continuación.
De ellos, solo tres (27 %) plantean sentirse muy preparados para atender las necesidades emocionales de los estudiantes en las clases que imparten, pues recibieron asignaturas en su formación académica que les permite este accionar. Del total, dos (18 %) consideran tener mediana preparación, mientras que seis plantean estar poco preparados.
Los profesores que tienen conocimiento sobre las competencias emocionales son cuatro (36 %) y en específico sobre la autonomía emocional, tres (27 %), mientras que dos (18 %) son estudiosos del tema. De ellos tres (27 %) tienen alguna idea de cómo desarrollarla y solo una ha planificado acciones durante la clase para potenciarla de forma intencionada.
La mayoría del profesorado entrevistado, nueve (81 %), plantea no recibir preparación en los colectivos de año acerca de la atención a los problemas emocionales de los estudiantes generados a causa de la pandemia; mucho menos cómo atenderlos desde la clase. Todos plantean que los estudiantes afectados deben ser atendidos en el Gabinete de Orientación Educativa de la Universidad o remitirlos a otros especialistas. Son del criterio de que aún no se dispone de suficiente información sobre el tema, materiales docentes, manuales y otros recursos para guiar al profesorado en la atención a la emocionalidad de sus estudiantes.
Procedimiento metodológico para el desarrollo de la autonomía emocional del estudiantado universitario como resultado de la COVID-19.
Como resultados de los métodos teóricos y empíricos empleados se presenta el procedimiento metodológico "El desarrollo de la autonomía emocional de los estudiantes universitarios en las clases de la Educación Superior".
El procedimiento tiene una concepción integradora y sistémica de diferentes recursos pedagógicos enmarcados en: el diagnóstico de la preparación de los profesores para atender la educación emocional de sus estudiantes en el contexto universitario. También abarca la elaboración de siete acciones como solución a los problemas detectados en el diagnóstico.
Acción 1. Exploración las necesidades emocionales del estudiantado universitario
Acción 2. Creación de un clima sociopsicológico distendido
Un ambiente positivo durante el PEA resulta de gran importancia para estimular a cada alumno en el desarrollo de la personalidad, según lo planteado por Torres, Medina y Carralero (2019). En este sentido, plantean que para lograr un clima sociopsicológico adecuado es esencial la preparación de los docentes para favorecer el clima sociopsicológico en el grupo escolar y prevenir problemas que afecten la salud emocional de sus miembros. Para lograrlo estas autoras recomiendan:
Acción 3. Prevención, desde el objetivo de la clase, de la atención a las necesidades emocionales de los estudiantes
El objetivo, como componente fundamental de la clase, guía al profesor en el desarrollo de su actividad. Es el componente rector del proceso educativo. Por consiguiente, para poder lograr el desarrollo de la autonomía emocional de los estudiantes se debe planificar de manera intencionada por parte del profesor:
Acción 4. Selección de partes de la clase que permitan el desarrollo de la autonomía emocional de los estudiantes
Acción 5. Vinculación de los contenidos de la asignatura que sean propicios para potenciar la autonomía emocional del estudiantado
Acción 6. Elaboración de tareas de aprendizaje que permitan al estudiantado desarrollar la autonomía emocional para enfrentar las consecuencias de la pandemia
Acción 7. Constatación de la incidencia del procedimiento propuesto en el desarrollo de la autonomía emocional del estudiantado
DISCUSIÓN
La educación en las universidades se encuentra matizada actualmente por un contexto social adverso debido al COVID-19. La continuidad de estudio y la formación de los estudiantes universitarios en muchos lugares a distancia impone nuevos desafíos a los profesores en el trabajo educativo, ante los cuales no se encuentran suficientemente preparados. Los resultados de la entrevista individual a estudiantes y profesores en la presente investigación se corresponden con la anterior afirmación.
Las consecuencias que se derivan de la pandemia a nivel socioeconómico son diversas, en ellas se incluye un forzoso detrimento de la salud psicológica de las personas. Estudiantes y profesores universitarios requieren de mayor preparación para adaptarse y superar los efectos negativos que la realidad actual les exige.
Las medidas para el enfrentamiento a la COVID-19, aunque necesarias, resultan, como lo plantean Lorenzo, Días y Zaldívar (2020), una de las cuestiones más polémicas en relación con el posible impacto psicológico asociado. Los resultados alcanzados en el presente artículo, a partir de las entrevistas a los estudiantes, demuestran la validez de este planteamiento. En este sentido, se evidencia comprensión por parte del estudiantado de la necesidad de las medidas adoptadas; sin embargo, manifiestan diversas emociones y estados de ánimo negativas como consecuencia de las mismas. A partir de lo cual se devela un conflicto de aproximación-evitación hacia el confinamiento y la cuarentena.
Los estudiantes entrevistados en la presente investigación han sufrido estrés, cuyas causas principales han sido la demora en las pruebas de ingreso y la entrada a la Universidad, quedando en un tercer plano la enfermedad misma o su posibilidad de contagio. Se es del criterio de que los casos estudiados no han tenido vivencias propias o de otras personas cercanas a la COVID, por eso la sensación de peligro con respecto a la muerte, y a la enfermedad como tal, pasa a un segundo lugar en relación con el estrés debido a la espera para comenzar su formación profesional. El juicio anterior resulta diferente a lo planteado por Langer (2018) en su artículo sobre los miedos en tiempos de crisis, según docentes y estudiantes de Argentina, los cuales experimentan en primer lugar temor a morir y angustias por las pérdidas humanas y materiales.
En las entrevistas que se realizaron a los estudiantes también sienten como potencialidad la participación en las tareas del hogar con mayor tiempo y provecho, así como el intercambio familiar, lo cual concuerda con lo planteado por la autora Ordaz (2020), quien defiende la idea de que existen potencialidades en el desarrollo personal de los sujetos durante su permanencia en el hogar. El hacer uso adecuado de las potencialidades que brinda el tiempo de no estar en la escuela, tiene valor formativo. Las pesquisas y la atención a personas vulnerables contribuyen a formar valores tales como: la responsabilidad y el desarrollo de autoestima, autoconfianza.
La totalidad de la muestra estudiada refleja en sus respuestas haber aprovechado la oportunidad de estar en familia más tiempo de lo acostumbrado. Consideran ha sido bueno, pues intercambiaron afectivamente más con sus miembros y realizaron actividades en conjunto, lo cual aportó a su formación personal y profesional, así como a su aprendizaje vivencial.
Pero los síntomas de estrés, incertidumbre hacia el futuro, tedio, aburrimiento, agobio por el atraso en la continuidad de estudio, que resultaron de las entrevistas realizadas a los estudiantes muestreados coinciden con las investigaciones llevadas a cabo en diferentes naciones como Panamá, Chile, Ecuador, España, Reino Unido y otros, quienes destacan diversos efectos psicológicos negativos como consecuencia de las cuarentenas (Lorenzo, Días y Zaldívar, 2020, p. 5):
El estudio que se expone en el presente artículo, aunque utiliza una muestra pequeña, demuestra que en el segmento de la población estudiada el profesorado se siente poco preparado para enfrentar los problemas emocionales de sus estudiantes, como consecuencia de las medidas preventivas del COVID y de la propia enfermedad. Plantean recibir poca información sobre el desarrollo de la autonomía emocional y cómo lograrlo en la práctica educativa. Tampoco cuentan con suficientes materiales docentes, manuales u otros recursos orientadores para tal fin. Por tanto, nos encontramos ante una situación problémica en la cual los estudiantes de primer año de la Universidad requieren atención a sus problemas emocionales y el profesorado no se encuentra preparado para ello.
El procedimiento metodológico que se propuso en la presente investigación está encaminado a atenuar la problemática, pues contribuye al desarrollo de la autonomía emocional que requieren los estudiantes para adaptarse mejor a las condiciones educativas y de vida en tiempos de pandemias o crisis en general. Esta propuesta es una guía con la que contará el profesorado universitario para satisfacer las necesidades emocionales de sus estudiantes, a la vez que elevan su preparación profesional.
A diferencia de otras propuestas de procedimientos metodológicos como el de Torres, Medina y Ramírez (2019), para la formación de la identidad profesional de sus educandos y el de Rodríguez, Torres y Leyva (2020), con el fin de favorecer el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje de la asignatura Psicología, en el presente artículo se propone un procedimiento metodológico que va dirigido al desarrollo de la autonomía emocional de sus estudiantes. Potenciar esta competencia de la emocionalidad en el estudiantado en tiempos de crisis y pandemia resulta muy importante.
A partir de este procedimiento metodológico, los profesores podrán lograr que sus estudiantes desarrollen la capacidad de no verse seriamente afectados emocionalmente por los estímulos negativos del medio que los rodea, sin dejar de ser empáticos. Se potencia con ello una sana autoestima, autoconfianza, percepción de autoeficacia, automotivación y responsabilidad, aspectos esenciales para la formación de los futuros profesionales.
Lo planteado anteriormente fundamenta la necesidad del procedimiento metodológico denominado "El desarrollo de la autonomía emocional de los estudiantes universitarios en las clases de la Educación Superior". Este contribuye a la formación de una de las competencias emocionales necesarias en la preparación del estudiantado en tiempos de pandemia, tanto para su desarrollo personal, como para un mejor ejercicio profesional en su futuro.
De forma general, el estudio de la bibliografía consultada refleja que la COVID-19 es una amenaza para la integridad física y psicológica propia y de los otros, sobre la cual tenemos bajo control. Esta situación de peligro potencial altamente impredecible e incontrolable favorece estados emocionales negativos en las personas.
Los estudiantes universitarios no escapan a estas afectaciones psicológicas. La entrevista a 13 estudiantes de primer año de la Universidad de Holguín constata la anterior afirmación, al manifestar estados de estrés y emociones negativas como consecuencias de las medidas que se adoptan para evitar la propagación de la enfermedad. El atender sus competencias emocionales, en especial potenciar el logro de la autonomía emocional, es un reto al profesorado, el cual manifiesta no tener preparación suficiente para ello. Una vía para la preparación de los profesores en el alcance de este fin lo constituye el procedimiento metodológico que el presente artículo se propone. Contar con esta herramienta es de gran importancia para los profesionales de la educación, pues constituye una guía en su accionar educativo.
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Conflicto de intereses:
La autora declara no tener conflictos de intereses.
Contribución de la autora:
La autora elaboró el 100 % del artículo de manera individual, cumpliendo con las diferentes acciones correspondientes a tal fín.
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