La narración de cuentos para contribuir a la enseñanza del inglés

Narração de histórias como contribuição para o ensino da língua inglesa

El artículo presenta consideraciones acerca del comportamiento del método de la narración de cuentos en la enseñanza del inglés en la carrera de Lenguas Extranjeras de la Universidad de Pinar del Río "Hermanos Saíz Montes de Oca". El objetivo es valorar su utilización como recurso metodológico para dinamizar el aprendizaje del inglés en los estudiantes de los dos primeros años, de manera que puedan lograr el desarrollo de la competencia comunicativa, interactiva e intercultural. En el trabajo se fundamenta el método desde los enfoques comunicativo, interactivo y reflexivo y las teorías sociolingüísticas y psicológicas cuyas raíces se encuentran en el enfoque histórico-cultural. La valoración se lleva a cabo desde el análisis teórico y la práctica pedagógica realizada durante la etapa de 2017 a 2020, en la cual se utilizó de forma experimental la narración de cuentos como recurso metodológico. Se utilizaron los métodos de observación, entrevista, encuesta y discusión grupal. Se elaboraron cuentos y tareas que fueron instrumentados con modificaciones hechas al método original de la narración de cuentos, con fin de ajustarlo al contexto de aprendizaje de los estudiantes universitarios cubanos. Se logró una interpretación coherente de la funcionalidad y de los resultados del método para la intensificación del aprendizaje del inglés en términos de comprensión, interacción, reflexión, colaboración, contextualización y significación. Así, se muestra la validez del método para el desarrollo de la competencia comunicativa en la lengua inglesa.

Palabras clave: narración de cuentos; enseñanza del inglés; competencia comunicativa.

The article presents an assessment of the method of storytelling in English language teaching in the Foreign Languages Major at the University of Pinar del Río "Hermanos Saíz Montes de Oca". The objective is to assess the use of the storytelling method as a methodological resource for improving the learning of English in the students from the first two years, so they can achieve the development of communicative, interactive and intercultural competence. The work is based on the communicative, the interactive, the reflexive approaches, and the sociolinguistic and psychological theories whose roots are found in the historical-cultural approach. The assessment is based on the theoretical analysis and pedagogical practice carried out during the 2017-2020 stage, where the teaching of English through storytelling has been used in an experiential way. Methods of observation, interview, survey and group discussion were applied. Stories and tasks have been elaborated and implemented with modifications made to the original storytelling method, in order to adjust it to the learning context of Cuban university students. A coherent interpretation of the functionality, and the results of the method was achieved in terms of comprehension, interaction, reflection, collaboration, contextualization and meaning. Thus, the validity of the method for the development of the communicative competence in English is shown.

O artigo apresenta considerações sobre o comportamento do método de contar histórias no ensino do inglês na carreira de línguas estrangeiras da Universidade de Pinar del Río "Hermanos Saíz Montes de Oca". O objetivo é avaliar a sua utilização como recurso metodológico para dinamizar a aprendizagem do inglês nos estudantes dos dois primeiros anos, de modo a que possam alcançar o desenvolvimento da competência comunicativa, interativa e intercultural. O método baseia-se nas abordagens comunicativas, interativas e reflexivas e nas teorias sociolinguísticas e psicológicas cujas raízes se encontram na abordagem histórico-cultural. A avaliação é realizada a partir da análise teórica e da prática pedagógica realizada durante a fase de 2017 a 2020, na qual a narração de histórias foi utilizada experimentalmente como um recurso metodológico. Foram utilizados os métodos de observação, entrevista, inquérito e discussão em grupo. Histórias e tarefas foram elaboradas e instrumentadas com modificações feitas ao método original de contar histórias, de modo a ajustá-lo ao contexto de aprendizagem dos estudantes universitários cubanos. Foi alcançada uma interpretação coerente da funcionalidade e dos resultados do método para a intensificação da aprendizagem do inglês em termos de compreensão, interação, reflexão, colaboração, contextualização e significado. Assim, é demonstrada a validade do método para o desenvolvimento da competência comunicativa na língua inglesa.

Palavras-chave: narração de histórias; ensino da língua inglesa; competência comunicativa.

En el proyecto "Creación de una nueva cultura del aprendizaje de lenguas", Acosta & Gómez (2017) explican la necesidad de crear en los estudiantes una nueva cultura de aprendizaje de la lengua que involucre todos los recursos y condiciones necesarios. Así, se focaliza la necesidad que tienen los estudiantes de aprender a aprender el uso real del inglés (y no el inglés de los libros como tradicionalmente se ha enseñado), fuera del aula, en diversos escenarios y con diferentes estrategias y recursos tecnológicos, conectados con el mundo y consigo mismos, fortaleciendo los factores psicológicos que influyen en el conocimiento de la lengua y ofreciendo oportunidades para la reflexión y la interacción social que exige el aprendizaje del sistema lingüístico y su uso en la comprensión y la producción del discurso. La nueva cultura exige el carácter humanista, el papel del contexto social y nuevas estrategias de aprendizaje del inglés. De ahí que los autores del presente artículo aborden el uso de la narración de cuentos como recurso metodológico para satisfacer tales exigencias.

A finales de la década de 1980, se enfatiza en el papel de la interacción en el aprendizaje gracias a los trabajos de Vygotsky (1978). Por su parte, Kaskova, Chernova y Ustinova (2019) asumen la intensificación como la utilización de técnicas que activan los procesos psíquicos conscientes y subconscientes, así como los métodos activos de memorización para intensificar el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera. En este sentido tres aspectos deben ser intensificados: el contenido, las formas externas y medios de realizarlos, y la actividad de cada alumno (el principio de individualización).

El aprendizaje dentro del aula sigue necesitando de cambios metodológicos que dinamicen e intensifiquen el aprendizaje de la lengua oral, particularmente con el fin de lograr procesos interactivos, reflexivos, humanistas y significativos. Es en este contexto que se justifica la utilización del método de la narración de cuentos.

La narración es el acto de decir historias, de contar anécdotas o sucesos. Es la historia o descripción de una serie de eventos. Es la narración por los participantes de las acciones ocurridas en un suceso. De acuerdo con Burgos, J. (2017), como se citó en Burgos et al. (2020), actualmente ha cobrado espacio la narración digital o "digital storytelling". Es una técnica educativa que permite a los estudiantes aprender mediante la creación de historias apoyadas en el uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones.

Los profesores pueden crear historias digitales para despertar el interés de los alumnos por un determinado tema, o para presentarles la materia en un formato más interesante. Los estudiantes pueden utilizar relatos digitales como una potente herramienta de aprendizaje, que les ayudará a desarrollar competencias como la digital o la lingüística, fomentar su creatividad y trabajar distintos procesos cognitivos, como la comprensión, el análisis o la síntesis. Se convertirán en creadores de contenidos y no en pasivos consumidores.

La narración de cuentos es una forma original de la enseñanza y el aprendizaje en su amplio sentido. La humanidad ha utilizado históricamente este método para transmitir conocimientos, interactuar con la realidad y transformarla. Este método se convierte en piedra angular del arte de enseñar. Además, se reconoce como un arte viviente, como la música y la danza, que cobra vida en la interpretación de los hechos de las personas.

En Cuba no se registran en catálogos y documentos oficiales trabajos científicos relacionados con la utilización de la narración de cuentos en la enseñanza del inglés, aunque sí aparece referida en los libros: Professional Tasks for Pedagogical Training (Acosta, Pérez & Vasconcellos, 2016), Nueva cultura del aprendizaje del inglés y otras lenguas (Acosta & Gómez, 2017) e Interactive English Use Learning (Acosta & Vigil, 2019). En este último texto, se utilizan numerosos cuentos creados por los autores con sus correspondientes tareas dirigidas al aprendizaje del uso real del inglés. Igualmente, la narración de cuentos se ha utilizado como contenido de cursos de posgrado a profesores de lenguas, como parte del proyecto de investigación de la nueva cultura del aprendizaje del inglés, perteneciente al Departamento de Lenguas Extranjeras.

En la literatura especializada, la narración de cuentos está asociada al método Teaching Proficiency through Reading and Storytelling (TPRS). TPRS, en español, "La enseñanza eficiente mediante la lectura y la narración de cuentos", conocida también en inglés como "TPR Storytelling" o sencillamente TPRS, es un método para la enseñanza de lenguas extranjeras creado por Blaine Ray en 1990 (Blaine, Ray and Seely, C. 2009), un maestro de español en Bakersfield, California, para convertir el aprendizaje de lenguas extranjeras en un proceso significativo en contexto. Preocupado porque los estudiantes se mostraban desinteresados por el aprendizaje de la lengua desde los libros, Blaine, en 2009, comenzó a utilizar el método de Respuesta Física Total de Asher (1986). Estos autores plantean que los estudiantes adquieren las segundas lenguas tal y como adquieren las primeras lenguas; los estudiantes aprenden como aprenden los niños pequeños; por ello, no se puede esperar que produzcan la lengua antes de que hayan pasado suficiente tiempo escuchándola.

Blaine, Ray and Seely, C. (2009) definen la enseñanza eficiente mediante la lectura y la narración de cuentos como un método para enseñar los profesores en el uso de clases interesantes, con repetición funcional e información comprensible de entrada, mediante la comprensión de historias por parte de los estudiantes. El método es una extensión del Total Physical Response (TPR), desarrollado en la década de 1960 por James J. Asher (1986) que combina la palabra con la acción, las instrucciones del maestro con las respuestas de los movimientos del cuerpo. Asher y sus seguidores estaban profundamente influenciados por la bien conocida Adquisición de la Segunda Lengua, teoría propuesta por Stephen Krashen, citado en Amaya (2019).

Dhority & Jensen (2006) señalan que el TPR es una estrategia altamente exitosa fácil de dominar e integrarla dentro de una amplia variedad de enfoques de enseñanza. La diferencia entre el TPR y el TPRS radica en que el primero utiliza órdenes y acciones mientras que el segundo utiliza cuentos e historietas. Pero ambos tienen la misma idea de base: la adquisición de la segunda lengua ocurre igual que la adquisición de la primera lengua. Desde los inicios de la humanidad, los niños han aprendido cómo vivir y pensar a través de las narraciones que les ofrecen los adultos más cercanos.

La narración de cuentos ha sido objeto de varios autores en el ámbito internacional, entre ellos destaca la obra de Ray & Seely (1998), Slavic & Gross (2008) y Slavic (2015), quienes han establecido sus bases y su metodología.

Las investigaciones acerca del TPRS demuestran que sus resultados son superiores a los alcanzados con el TPR. Néstor S. Aponte (2016) demuestra los beneficios del TPR como dispositivo metodológico para fortalecer la escucha comprensiva del inglés en estudiantes del colegio República de Costa Rica; Rodas Ramírez (2018) compara el TPRS con la enseñanza tradicional y prueba que el primero es mejor para el aprendizaje del inglés, mientras que Lidiyatul Izzah (2015) asegura la efectividad de la narración de cuentos para la enseñanza del inglés a aprendices jóvenes.

En este contexto de enfoque comunicativo, interactivo y reflexivo de la enseñanza de lenguas, que enfatiza la necesidad del significado para el estudiante, el contexto social para la lengua y el texto como unidad de análisis, es que se aborda la narración de cuentos desde la práctica pedagógica y la experimentación, como recurso metodológico para la intensificación del aprendizaje del inglés en las aulas universitarias, pertenecientes a la carrera de Lenguas Extranjeras, encargada de la formación de profesores de inglés en la Universidad de Pinar del Río "Hermanos Saíz Montes de Oca".

Se ha utilizado el término "enseñanza del inglés", internacionalmente reconocido en esa lengua para referirse al proceso de enseñanza-aprendizaje en tanto no hay enseñanza sin aprendizaje y no hay aprendizaje sin enseñanza. Además de ser más corto, y por ello, más económico en cuanto a espacio.

Por otra parte, se ha utilizado el término narración de cuentos ya que es el equivalente que ofrece el diccionario Oxford Study Genie Plus, aunque en ocasiones se utiliza la palabra historietas pues es también un sinónimo y ha sido referida así por autores mencionados. En este orden de cosas, se utiliza grupo experimental y grupo de control para referirse a los tres grupos de los tres cursos de cada categoría, pero en algunas ocasiones se utiliza el plural cuando se quiere enfatizar en los tres grupos de cada categoría.

En tal sentido, el presente estudio se propone demostrar los efectos que logra la utilización de la narración de cuentos como recurso metodológico en la intensificación de la enseñanza del inglés para el desarrollo de la competencia comunicativa, interactiva e intercultural de los estudiantes de primer año de la carrera de Lenguas Extranjeras, de la Universidad de Pinar del Río "Hermanos Saíz Montes de Oca".

La plataforma teórica utilizada en esta investigación es el método de la narración de cuentos descrito por Slavic (2015) quien realiza una descripción detallada acerca de cómo enseñar utilizando los materiales del método TPRS de Ray (2014). Precisa los procesos que se llevan a cabo, qué enfocar y cómo, además de cómo y cuándo realizar cada procedimiento. En su libro, TPRS in a Year! 4th edition (2019), Slavic & Gross (2008) explican cada una de las 48 habilidades agrupadas en tres categorías:

a) Habilidades de la primera etapa: establecimiento de significados y personalización (de la habilidad 1 a la 15).

b) Habilidades de la segunda etapa: para preguntar por la historia o cuento (desde la habilidad 16 a la 25).

c) Habilidades de la tercera etapa: habilidades recreativas (desde la habilidad 26 a la 48) (Slavic, 2015).

Más tarde, en 2015 Ben Slavic publica el libro The Big CI Book: A Step by Step Survival Guide for Foreign Language Teachers (329 páginas), en el cual le sigue llamando habilidades a las 14 primeras de las 48, mientras que les llama estrategias a los 27 restantes, reduciendo así el número a 41. A su vez, añade ocho sugerencias metodológicas para la dirección del aula y tres para la evaluación, a lo que se suman cuatro tipos de actividades.

Se han combinado los paradigmas cuantitativo y cualitativo en tanto que se utilizan la experimentación, además de las interpretaciones que realizan los estudiantes del método de enseñanza y sus aprendizajes (Burgos et al., 2020). A ello se añade la investigación acción participativa del paradigma sociocrítico en tanto los profesores investigadores se involucran y comparten con los estudiantes. Ello ha permitido mejorar gradualmente los textos, las tareas y los procedimientos desde las mediciones del proceso.

Asimismo, se ha utilizado como método principal la observación a clase para obtener los datos acerca de los indicadores mediante técnicas propias de los métodos, así, por ejemplo, las mediciones de la participación se ilustran mediante un gráfico, en el cual aparece el orden en que están sentados los 22 estudiantes. El observador traza una línea entre las personas que participan incluyendo el profesor. Posteriormente, se analiza el gráfico y se determina cuántas participaciones tuvieron los estudiantes y se evalúan de 1 a 5, según una escala establecida al efecto.

Por su parte, los métodos de entrevista, encuesta y discusión grupal corroboraron los datos de la observación a clase. El análisis de los datos reveló la correspondencia entre los resultados de estos tres métodos. El objeto de búsqueda fue la utilización de la narración como recurso metodológico para la intensificación del proceso de enseñanza. La discusión en grupo contribuyó, además, a perfeccionar los textos, las tareas y los procedimientos. Se realizaron seis sesiones de discusión en grupo durante los tres cursos, dos en cada uno de ellos.

La variable dependiente es el proceso de enseñanza del inglés, concebido como objeto a transformar. Este ha sido operacionalizado en las dimensiones profesor y estudiante, esta última adquiere los subdimensiones siguientes: comprensión, interacción, reflexión, colaboración, contextualización, focalización de significado y personalización. Cada una de estas subdimensiones se mide mediante indicadores que expresan sus cualidades, por ejemplo: la dimensión profesor se mide mediante la anotación de los procedimientos se enseñanza que utiliza; la subdimensión interacción se mide mediante trazos en un registro gráfico que ilustran la participación de los estudiantes en clase; la reflexión se mide mediante el número de oportunidades que tiene el estudiante para razonar y tomar decisiones acerca del uso de la lengua; la contextualización se mide mediante el manejo que realizan los estudiantes acerca del contexto del cuento; mientras que la personalización se mide mediante la cantidad de veces que el estudiante asume roles de los personajes en el cuento, o simula serlo.

La superioridad se le atribuye, entonces, a la variable independiente introducida en el grupo experimental y no en el grupo de control. En este caso la variable es el método de la narración de cuentos.

La narración de cuentos es la variable independiente concebida con el agente transformador de la variable dependiente, objeto a transformar. La narración de cuentos incluye la elaboración de los textos, de las tareas y la adaptación de la metodología propuesta por Slavic (2015). En total se elaboraron 20 cuentos con un promedio de 5.4 tareas por cuento, de manera que se contabilizan más de 100 tareas, encaminadas a ofrecer oportunidades para que los estudiantes se involucren y comprometan en un proceso de aprendizaje interactivo, reflexivo y contextualizado mediante la comprensión, la personalización y la focalización de la lengua y su uso.

La narración de cuento fue utilizada como recurso metodológico en la enseñanza del inglés durante tres cursos, de 2017 a 2020, en la sesión de la mañana del primer año de la carrera de Lenguas Extranjeras de la Universidad de Pinar del Río "Hermanos Saíz Montes de Oca". Se tomó una muestra de un grupo de 22 estudiantes, seleccionado al azar, de una población de 125 estudiantes en cada uno de los tres cursos, la cual suman una población total de 375 estudiantes y una muestra de 66 estudiantes. En cada curso se designó un grupo de control con igual matrícula y similares características. Tanto el grupo experimental como el grupo de control recibían cada año 16 horas de Práctica Integral de la Lengua Inglesa I y II, con la didáctica interactiva como línea del trabajo metodológico de la carrera. La variable ajena de dominio de la lengua inglesa que ya posee el estudiante se controló mediante el análisis de las notas que ellos tenían en la práctica integral. En este sentido, las diferencias no eran significativas.

Slavic (2015) ofrece ejemplos de cuentos. En este sentido, los autores de esta investigación han elaborado sus propios cuentos y sus correspondientes tareas para primer año de la carrera de Lenguas Extranjeras de la Universidad de Pinar del Río "Hermanos Saíz Montes de Oca". Estos cuentos pueden ser utilizados para el desarrollo de las habilidades orales por los profesores y estudiantes en clases, o por los estudiantes fuera del aula como lectura de entretenimiento o de aprendizaje. Los criterios utilizados para la creación de cuentos son los establecidos por Careaga y Acosta (2020) y otros añadidos por los autores del presente artículo. Los criterios son los siguientes:

La metodología utilizada para el proceder en clases es la creada por Slavic (2015), pero simplificada y ajustada al contexto de los estudiantes cubanos en la carrera y universidad antes referidas. Ello ha sido necesario debido a dos razones: la primera es que el plan de estudio de dichos estudiantes es el Plan E elaborado por el Ministerio de Educación Superior de Cuba, el cual es bien distinto al contexto para el cual los autores sugieren el método de TPRS. Así la posibilidad real es de utilizar algunos procedimientos del método como complemento a la Didáctica Interactiva que se utiliza en la enseñanza del inglés en la Carrera de Lenguas Extranjeras en la Universidad de Pinar del Río "Hermanos Saíz Montes de Oca".

a) Aquellos resultados que cubren 18 cuentos creados y más de 100 tareas elaboradas alrededor de ellos, junto a los procedimientos elegidos de la metodología de la narración de cuentos, en función del contexto de aprendizaje de los estudiantes de primer año de la carrera de Lenguas Extranjeras.

b) Aquellos resultados que muestran un grado de intensificación superior del proceso de enseñanza del inglés en función de los procesos que lo componen: interacción, reflexión, colaboración, contextualización, focalización de significado y personalización.

Once upon a time, there was a little Chinese boy. One day, on Sunday morning, the boy went for a walk in the woods and he got lost. As I also was lost, we both met.

It was a dark night and the Chinese boy was afraid, very scared he was going lonely.

So, he went around for a while and sat down. And at his side I sat down. And I saying "Yes", and he saying "No". And I saying "Yes", and he saying "No". At the end, we had just one opinion. We kissed each other. Under the sky of China, the little Chinese boy sat down. Then, the jealous and unfortunate moon came and kissed him. She was jealous of my fortune. So, I cried and cried.

(Elaborado por los autores a partir de la idea de la canción infantil "El Chinito").

Las habilidades de la primera etapa están dirigidas al establecimiento de significados, proveer información de entrada comprensible y personalización. De tal manera, el profesor haría lo siguiente:

1) Establecimiento de significados, información de entrada comprensible y personalización. Se escriben en la pizarra las palabras claves del cuento con su traducción a la lengua materna. Se les llama estructuras del cuento. Se explican breve y sintéticamente sin muchos comentarios gramaticales. Sería así, a modo de ejemplo:

La intención de esta actividad es ofrecerle al estudiante una práctica inicial de las estructuras nuevas del cuento. Puede incluir, además, ejercicios de respuesta física total, juegos de asociaciones de palabras, oral o visual o ambas, o cualquier ejercicio que contribuya a que los estudiantes recuerden el significado de la palabra o la estructura.

3) Haciendo: preguntas y respuestas personalizadas. Esta actividad es considerada la gran avenida hacia el éxito en el método TPRS, en tanto que enriquece la manipulación de las estructuras mediante la viva interacción personal en inglés con los estudiantes; igualmente, funciona como puente con el cuento, garantizando su personalización. A continuación, un ejemplo de posibles preguntas y respuestas acerca del cuento "Chinito".

Primeramente, el profesor refiere el haber escuchado ya el cuento, y que ahora lo escucharán nuevamente, harán preguntas y respuestas y cambiarán la historia tanto como los estudiantes deseen. Ejemplo:

I love the woods, class, you know. Do I love the woods? Do I love kids? Yes class. I love kids. Do you love them? I also love the night and the moon. Do you love them too? But I also love the sun and the day? Do you love the Sun? Do you love the Moon? You write the structure on the board or overhead. Point information and structures on the board. Circle them.

b) Come and meet him, please. ___ "Good morning little boy" ___ Good morning, dear learner. Class, listen, the boy is saying good morning to you. So, what would you tell him?

h) All right class, the little boy doesn't have a big mouth. He doesn't have a big foot. He has a big head. Just that a big head.

4) Tres locaciones: con quién, dónde y cuándo. Se trata de preguntar y fijar mediante el razonamiento de los estudiantes, guiados por el profesor, dónde, cuándo y con quién ocurre la historia contada.

5) Esta es mi historia. Se trata de que los estudiantes van creando poco a poco su propia historia, sin limitaciones impuestas por el profesor.

Estos mismos procedimientos se utilizan en todos los cuentos, con pequeñas modificaciones: adiciones y omisiones. Ellos no aparecen en los cuentos que siguen por razones de espacio.

Once upon a time, there was a very poor. Her children were thirsty and hungry at home. One early morning, she was walking along the road. She found 10 dollars in a wallet. At first, she did not know what to do. However, at the end, she went to market and she bought a chamber pot. The kids became very happy. Now they did not have to go outside to go to the toilet.

Once upon a time, a group of girls was climbing up the mountains, doing camping. So, they saw a big rock and a man standing at its side. Two days later, the girls were coming back, so they looked to see the rock but it was not there any longer. Then, one of them asked the man "how did you know there was a horse inside the rock?" and the man replied in a low voice, "Only sculpture knows."

A miserable circus came that night to my poor neighborhood. A mother-pig was the only animal it had. People did not have a cent to attend the circus. Every night, the circus got ready for a performance, but no one walked in. They remained there three months without collecting a cent. They couldn't go for they had no money to leave. Then, a popular young man went to every house asking for some cents to help the circus go away. At night, they left in a little old truck, which some people had to push and push, until finally, they reached the main road.

The old woman comes back home late. She will tell her husband about her adventure. The old man is sound asleep. "Tomorrow, it will be", she says.

Next day in the morning, the old woman finds his husband dead in his room. The old man never knew why she came back home late that night.

Note: Osvaldo Wayasamín (Quito, July 6^th, 1919- Baltimore, Maryland. USA. March 10^th, 1999). Fue un famoso pintor, diseñador, escultor y muralista ecuatoriano. Uno de los mayores exponentes del expresionismo indigenista.

Los datos que aparecen en esta sección fueron revelados mediante la observación a clase, la entrevista y la discusión colectiva a estudiantes y profesores objeto de muestra. Cada indicador fue evaluado en una escala de 1 a 5 puntos, siendo 5 el máximo. En una dirección regresiva, fueron evaluadas las subdimensiones y dimensiones a partir de las evaluaciones de los indicadores. Los resultados del análisis del proceso en el grupo experimental se compararon con aquellos del grupo de control, de manera que la diferencia marca la superioridad de un grupo sobre otro.

La observación a 18 clases en las cuales se introdujo la narración de cuentos revela la intensificación del proceso de enseñanza del inglés (Tabla 1).

Estudiante	Control	Exp.	Diferencia
Comprensión	3.3	4.7	1.4
Interacción	4.2	4.3	0.1
Reflexión	4.1	4.2	0.7
Colaboración	3.1	4.4	1.3
Contextualización	3.6	4.4	0.8
Significado	3.8	4.5	0.7
Personalización	3	4.5	1.5

El uso del método del TPRS, en particular mediante la narración de cuentos, facilita al estudiante los procesos de reflexión sobre la lengua y su uso, así como la interacción social como dinámica del aprendizaje y la potencialidad de los factores psicológicos influyentes: emociones, energía, autoestima, motivación, entre otros. Enfatiza en el desarrollo de la competencia interactiva como objetivo en sí y vía para el desarrollo de la competencia comunicativa e intercultural; focaliza, además, el desarrollo del pensamiento, la toma de posición ante el bien y el mal y, por ende, la formación de valores.

a) El aprendizaje de la lengua ocurre en la interacción social (Vygotsky, 1978).

c) La interacción verbal es crucial para el aprendizaje de la lengua, en tanto que permite mostrar el sistema activo y el uso real de la lengua al estudiante.

d) La interacción social es el mecanismo primario de la organización mental (carácter activo y social de la psiquis humana) (Vygotsky, op.cit).

e) El lenguaje es significado (Vygotsky, op.cit); es negociación de significado.

f) Los estudiantes necesitan estar afectivamente motivados para interactuar en el aprendizaje.

h) Las tareas facilitan la interacción social, son significativas y comprometedoras desde las necesidades comunicativas y afectivas de los estudiantes.

i) Tanto la corrección como la fluidez son objetivos en la enseñanza mediante la narración de cuentos.

Los datos en la figura Intensificación del proceso de enseñanza del inglés, muestran que todas las subdimensiones han aumentado en comparación con el grupo de control. Pero el aumento en las subdimensiones de interacción y reflexión no es significativo, de manera que no tiene valor científico. Ello se debe a que en el grupo de control se utiliza didáctica interactiva que estimula la interacción y la reflexión como procesos sustantivos mediante los cuales ocurre el aprendizaje.

Sin embargo, la superioridad en estas dos subdimensiones radica en la categoría calidad. Es decir, en las cualidades de las interacciones y las reflexiones en tanto que estas ocurren, fundamentalmente, en el grupo experimental, con el significado, el uso natural de la lengua con historias bien contadas cuyo hilo dirige la atención y el intercambio de ideas. Por su lado, en el grupo de control la interacción ocurre mediante el intercambio de información ya conocida, sin historias y con estructuras gramaticales repetidas una y otra vez. Por otra parte, la reflexión en el grupo experimental sucede acerca de acontecimientos de la misma historia, mientras que en el grupo de control sucede acerca de la estructura del sistema de la lengua y, en los mejores casos, acerca de cuestiones de uso fuera de contexto temático.

La narración de cuentos dinamiza la información de entrada comprensible, la focalización del significado y la personalización. La posibilidad de escuchar cuentos, personalizarlos, cambiarlos y recontarlos ofrece una visión diferente de cómo aprender la lengua. El profesor se convierte en un moderador y facilitador de contextos diversos. Las historias creadas por los estudiantes con la guía de sus profesores se convierten en un incentivo para estimular y fortalecer el uso real de la lengua inglesa, a la vez que las relaciones sociales y la creatividad.

El período de comprensión, personalización e interacción es esencial para el desarrollo de las habilidades lingüísticas-comunicativas interpersonales. El trabajo en grupo propicia el intercambio constante y la retroalimentación sobre el uso real de la lengua y las experiencias que intercambian los estudiantes para mejorar su desempeño académico.

A decir de la entrevista y la discusión colectiva, la participación de los estudiantes aumenta como resultado de la utilización de la narración de cuentos, gracias a que sienten la necesidad de decir algo desde la comprensión y personalización del cuento. En este sentido, disminuye la presencia de estudiantes observadores y crecen los estudiantes activos debido a la focalización de los sucesos de la historia, a los niveles de comprensión que se logran y a las oportunidades individuales de decir algo, gracias a una metodología que estimula las funciones del cerebro que intervienen en la comunicación. No obstante, sigue siendo un capítulo pendiente de la Didáctica de Lenguas las causas que provocan la existencia de estudiantes observadores. Al respecto, la entrevista y la discusión colectiva revelan que, en opinión de los estudiantes, los observadores existen porque se han quedado atrás con respecto a la media del grupo; una vez que se cae en ese hueco, es muy difícil salir debido a la presión del grupo y la tensa situación cognitiva, afectiva y social en que ya se encuentra el observador.

Desde la práctica pedagógica, los autores del presente artículo confirman las siguientes ventajas del método de la narración de cuentos:

Los cuentos se centran más en el significado que en la lengua en sí, de manera que con la nueva información involucran y comprometen al estudiante, a la vez que se crean en él, mediante la personalización de la historia, sentimientos, emociones, tristezas, alegrías, satisfacción e identidad.

La narración de cuentos en el aula se acerca a la comunicación real y ofrece oportunidades para que el estudiante intente y experimente la comunicación, utilizando diversos recursos verbales y no verbales. En este sentido, las tareas y ejercicios creados alrededor de los cuentos exigen y favorecen los procesos de intercambio de significado e información y de interacción interpersonal. Estos procesos involucran y comprometen a los estudiantes en la solución de problemas que se van presentando paulatinamente durante el desarrollo metodológico de la narración de cuentos.

El impacto social en los profesores y los estudiantes es positivo, debido a varias razones, entre ellas: la frescura, novedad y dinámica del trabajo con los cuentos, la oportunidad de escuchar y leer narraciones de cuentos que muestran un uso real de la lengua y la posibilidad que ofrecen de contextualizar la gramática en situaciones temáticas narradas vivamente, acompañadas de gestos, movimientos, expresiones faciales, cambio de voz, entre otros recursos psicológicos y artísticos.

El arte de contar historias es un potente recurso metodológico para garantizar, tanto la paz y la unidad de los pueblos como la formación de valores desde la distinción entre el bien y el mal. En el contexto educacional se puede utilizar como una forma atractiva para estimular la imaginación de los estudiantes y elevar a niveles superiores el aprendizaje de diferentes saberes. Contar historias une culturas y puede lograr que los pueblos se relacionen entre sí.

La narración de cuentos utiliza una serie de procedimientos propios del método TPRS, compatible con el cerebro, que resultan atrayentes y novedosos para los estudiantes, cuando funcionan alrededor de una historia. Incluye preguntas y respuestas personalizadas, focalización de las estructuras, simulaciones, juegos de roles, utilización de dramas, el análisis textual, correcta modulación de la voz, tempo lento, con énfasis en frases, acompañadas de gestos, sugestión con los ojos, la voz, los movimientos y los gestos, entre otros. En este sentido, este método puede ser enriquecido con la utilización de las nuevas tecnologías, los trabajos de proyectos, el trabajo en equipos y en parejas, la creación colaborativa de mensajes, la interacción de los estudiantes con usuarios reales y el análisis textual, entre otras técnicas.

La narración de cuentos se convierte en un recurso metodológico que contribuye al desarrollo de las competencias comunicativa, interactiva e intercultural; focaliza el significado en contexto, más que la lengua como sistema cerrado y abstracto; dinamiza el aprendizaje con técnicas y procederes compatibles con el cerebro, en los cuales intervienen el cuerpo y la mente; utiliza la psicología del éxito e involucra y compromete al estudiante en la solución de problemas. Así logra formar actitudes positivas y valores.

La enseñanza mediante la narración de cuentos es un modelo teórico y práctico con una profunda base humanista y cognitiva para el aprendizaje de la lengua extranjera, llena de amor, alegría, movimientos y acciones compatibles con el cerebro; provee información de entrada comprensible; personaliza el aprendizaje; contextualiza la lengua con situaciones reales e imaginarias, relacionadas con el contexto sociocultural y satisfice necesidades cognitivas y afectivas de los estudiantes. Además, facilita el aprendizaje de la gramática desde la relación texto-contexto, con el método inductivo-deductivo, con estructuras que emergen de la historia, desde una posición funcional y comunicativa para el estudiante. En términos de resultados posibilita el desarrollo de los procesos de comprensión, interacción, reflexión, colaboración, significación y contextualización.

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Ileana Herrera Arencibia: Concepción de la idea, coordinador de la autoría, búsqueda y revisión de literatura, traducción de términos o información obtenida, aplicación de instrumentos, recopilación de la información resultado de los instrumentos aplicados, redacción del original (primera versión), revisión de la aplicación de la norma bibliográfica aplicada, revisión y versión final del artículo, corrección del artículo.

Rodolfo Acosta Padrón: Asesoramiento general por la temática abordada, búsqueda y revisión de literatura, traducción de términos o información obtenida, confección de instrumentos, aplicación de instrumentos, recopilación de la información resultado de los instrumentos aplicados, análisis estadístico, redacción del original (primera versión), revisión de la aplicación de la norma bibliográfica aplicada, revisión y versión final del artículo, corrección del artículo.

Alexis Pérez Rodríguez: búsqueda y revisión de literatura, traducción de términos o información obtenida, aplicación de instrumentos, recopilación de la información resultado de los instrumentos aplicados, redacción del original (primera versión), revisión de la aplicación de la norma bibliográfica aplicada, revisión y versión final del artículo, corrección del artículo.