Mendive. Revista de Educación, julio-septiembre 2019; 17(3): 333-345

Neurosciences for inclusive education in the formation of the infant education professional

Tomás Puentes de Armas¹, Xiomara Sánchez Valdés¹

¹Universidad de Pinar del Río «Hnos Saíz Montes de Oca». Cuba. Correo electrónico: tomas.puentes@upr.edu.cu

Recibido: 23 de abril 2019.
Aprobado:  18 de junio 2019.

RESUMEN

La integración del conocimiento de las Neurociencias en la formación de los docentes, es un reto que se debe asumir a partir de su pertinencia para el logro de un mejor desempeño profesional ante los desafíos de la educación inclusiva. El trabajo tiene como objetivo proponer un conjunto de temas para la formación de los profesionales de la Educación Infantil sobre las relaciones entre las neurociencias y la educación. Para ello se aplicaron métodos del nivel teórico, como análisis-síntesis, inducción-deducción, el análisis de contenido y la modelación; del nivel empírico: análisis documental, observación y la entrevista. Para la tabulación de la información, se empleó la estadística descriptiva. La integración de resultados permitió realizar valoraciones sobre las fortalezas y debilidades existentes en este campo. La propuesta incluye sugerencias para la integración de diversos temas con asignaturas del currículo en la formación inicial de las carreras de la Educación Infantil, su evaluación mediante ejercicios integradores y la realización de un curso como respuesta posgraduada a las problemáticas que persisten en la superación de los docentes en ejercicios y la elaboración de un texto básico con la sistematización de los principales contenidos de las neurociencias que tributan a la educación inclusiva. Como resultados se obtuvo la integración de los temas al currículo de formación en la carrera Educación Especial, un aumento de la calidad de los ejercicios integradores con un 90% de alumnos con evaluaciones de 5 puntos y la superación de 14 docentes que refirieron altos niveles de satisfacción.

Palabras clave: neurociencias; educación inclusiva; Educación Especial; Educación Infantil.

ABSTRACT

The integration of Neuroscience knowledge in teacher formation is a challenge that must be assumed based on its pertinence for achieving better professional performance in the face of the challenges of inclusive education. The aim of this work is to propose a set of themes for the formation of Infant Education professionals on the relations between neurosciences and education. For this purpose, methods were applied at the theoretical level, such as analysis-synthesis, induction-deduction, content analysis, and modeling; at the empirical level: documentary analysis, observation, and the interview. For the tabulation of information, descriptive statistics was used. The integration of the results made it possible to make assessments of the existing strengths and weaknesses in this field. The proposal includes suggestions for the integration of diverse topics with subjects of the curriculum in the initial formation of the careers of Infant Education, its evaluation by means of integrating exercises and the realization of a course as a postgraduate response to the problems that persist in the training of teachers in exercises and the elaboration of a basic text with the systematization of the main contents of the neurosciences that contribute to inclusive education. As results the integration of the topics into the Special Education career formation curriculum was obtained, an increase in the quality of the integrating exercises with 90% of students with 5-mark evaluations, and the training of 14 teachers who reported high levels of satisfaction.

Key words: neuroscience; inclusive education; Special Education; Infant Education.

INTRODUCCIÓN

La necesidad de generar acciones de formación e innovación educativas orientadas a elevar la calidad de la preparación de los docentes que anualmente graduamos en nuestras Universidades constituye una de las prioridades del Ministerio de Educación Superior (MES), refrendados en los acuerdos de las reuniones del Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe (Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe, 2015), y las Cumbres de Estados Latinoamericanos y Caribeños (CELAC, 2017).

Una de las prioridades destacadas en el proyecto Metas Educativas (Conferencia Iberoamericana de Ministros de Educación, 2015) reclama la necesidad de la capacitación continua y el desarrollo de la carrera profesional docente mediante programas de formación continua y de innovación educativa (Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), 2010, p. 157), que conduzca a una educación de mayor calidad y mejor fundamentada desde todos los campos del conocimiento científico.

En el empeño de conformar una actividad pedagógica enriquecida que incorpore nuevos recursos a la preparación de los docentes por una educación de calidad con los aportes más recientes de la ciencia, en particular aquellas relacionadas con el cerebro, el comportamiento y el aprendizaje, «(…) surge la Neuropedagogía, en su condición de rama de las Neurociencias y disciplina emergente, que intenta construir «puentes» para la integración de las Neurociencias y la Pedagogía (Calzadila Pérez, 2017).

Para hacer un análisis desde la universidad se toma como referente el artículo titulado «La integración de las neurociencias en la formación inicial de docentes» resultado de la investigación del grupo de desarrollo de Neuropedagogía de la Universidad de Holguín (Calzadilla Pérez & Álvarez Clemente, 2017). Al respecto, Calzadilla Pérez & Álvarez Clemente (2017) se refiere a las insuficiencias en la integración del conocimiento científico de las Neurociencias y la Pedagogía en el currículo de las carreras universitarias cubanas para la formación inicial de docentes, que en su opinión, es causa de la incomprensión pedagógica de los cambios cerebrales que ocurren al aprender, lo que supone la modificabilidad y diversificación de las estrategias de enseñanza.

La visión fragmentada del conocimiento de las ciencias exactas y naturales, con respecto a las ciencias sociales, la insuficiente argumentación de los criterios para la transferencia del conocimiento neurocientífico al marco teórico, referencial y operativo de la Pedagogía como ciencia, la escasa socialización, de los resultados de las Neurociencias, factibles de integrar al conocimiento científico-pedagógico y a las prácticas de los educadores, y la actitud «conservadora» de no biologizar la práctica pedagógica referida a la identificación y atención de las necesidades educativas especiales (NEE) asociadas o no a la discapacidad constituyen, algunas de las barreras que deben ser derribadas.

Sin embargo, las investigaciones en neurociencia van revelando nuevas informaciones sobre el cerebro humano, su proceso de desarrollo y los factores que pueden influir en él, sus funciones, su relación con las experiencias con el otro y el ambiente, lo que va marcando profundos cambios sobre la forma que se piensa, atiende y educa a los niños, adolescentes y jóvenes.

La presente investigación es una alternativa para enfrentar el gran desafío de cerrar la brecha entre lo que sabemos y lo que hacemos en la práctica. El primer paso para cerrar esa brecha, y condición sine qua non, es crear un mecanismo de difusión de las evidencias científicas que aporten a la teoría y la práctica de los procesos de enseñanza y educación.

La formación del profesional de Educación Especial se desarrolla según las características de la formación de un profesional de perfil amplio, propio de la universidad cubana en los momentos actuales. Este proceso, único desde la concepción inicial y continua, se sustenta en el Modelo del Profesional, que proyecta cómo se ha de desempeñar cada maestro para el logro de la atención educativa integral a los niños, adolescentes y jóvenes con necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad que constituye el objeto de trabajo.

En este ámbito, la integración del conocimiento de las Neurociencias en la formación inicial y permanente de los docentes, es un reto que debemos asumir a partir de una clara comprensión de la pertinencia para el logro de un mejor desempeño profesional.

Con la aplicación de métodos del nivel teórico, empírico y estadístico se pudo constatar que en el proceso de formación de los profesionales de Educación Especial en la Universidad de Pinar del Río «Hermanos Saiz Montes de Oca» se identifican las siguientes fortalezas:

• La existencia de un proyecto de investigación que promueve la investigación, la innovación y la creatividad, responde a las funciones principales de toda universidad (investigación, docencia y proyección social), dentro del marco de la autonomía institucional (Formación inicial y permanente de los docentes de Educación Especial para la atención educativa a la diversidad)

• La presencia de resultados científicos sobre la relación entre las neurociencias y la educación.

• Las posibilidades del currículo universitario para realizar ajustes que respondan a la realidad social de los territorios desde el currículo propio y optativo/electivo.

Sin embargo, se identificaron algunas debilidades dentro de las que se destacan:

• Son insuficientes las investigaciones realizadas desde las ciencias pedagógicas que abordan el tema de las relaciones con las neurociencias desde la interdisciplinariedad.

• La integración de los conocimientos provenientes de las neurociencias en las disciplinas y asignaturas resulta limitada para la formación del profesional de Educación Especial para cumplir con éxito su objeto de trabajo.

Este balance nos revela la contradicción que se establece entre la necesidad de la formación de los profesionales de Educación Infantil para integrar los conocimientos provenientes de las neurociencias y las limitaciones que existen en el tratamiento de estos contenidos en el proceso de formación.

Con el interés de contribuir a la solución de la problemática planteada surge este trabajo que propone desarrollar un curso de superación para los profesores de las carreras Educación Especial y Logopedia de la Universidad de Pinar del Río sobre Neurociencias de manera que facilite la comprensión y fundamentación teórica aplicada a la enseñanza, la educación y al neurodesarrollo de los educandos con necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad, así como la proyección de los contenidos de las neurociencias en la concepción interdisciplinaria e intersectorial de la formación de los docentes (Sánchez, Puentes y Sotolongo, 2018).

MATERIALES Y MÉTODOS

Para la realización de este estudio se realizó la selección intencional de la muestra constituida por 14 profesores de las carreras Educación Especial y Educación Logopédica respectivamente que representa el 66,7% de la población. El 100 % son licenciados en Educación en Educación Especial y Másteres en Educación. Tres profesores (21,4 %) son doctores en Ciencias Pedagógicas y el 35,75 % tiene 10 años o más como profesores en las careras Educación Especial y Educación Logopedia. Los representantes del grupo de muestra cubren todas las asignaturas de la disciplina formación pedagógica general en ambas carreras y el 28,5 % cubren además, asignaturas de la especialidad Logopedia y Metodología de la Investigación Educacional.

En la investigación se asumió como método general el dialéctico materialista, que permitió el estudio de la integración del conocimiento de las Neurociencias en la formación de los docentes como un proceso, explicar la lógica de su ejecución, las contradicciones que se manifiestan y la selección de los métodos de investigación de los niveles teórico, empírico y estadístico matemático.

Entre los métodos del nivel teórico empleados se encuentran el análisis-síntesis que permitió descomponer el fenómeno que se investiga, la apropiación de sus múltiples relaciones y llegar a razonamientos sintetizados sobre la integración del conocimiento de las Neurociencias en la formación de los docentes.

La inducción-deducción, posibilitó el logro de las abstracciones necesarias que permitieron descubrir las regularidades que tipifican el proceso de integración del conocimiento de las Neurociencias en la formación inicial y permanente de los docentes de la Educación Especial, y la pertinencia en función de elevar la calidad del desempeño profesional.

El análisis de contenido fue empleado en el tratamiento e interpretación de diversos documentos entre los que se destacan el modelo del Profesional para las carreras de Licenciatura en Educación Especial y Educación Logopedia, Planes de estudio D y E, programas de cursos ofrecidos por la Universidad de Pinar del Río, la proyección de la disciplina principal integradora, las estrategias de trabajo metodológico de colectivos de años, disciplinas y carreras necesarios para realizar inferencias e interpretaciones de las situaciones encontradas y cumplir el objetivo propuesto.

La modelación, se empleó en el proceso de representación de la realidad social que se quiere transformar y conformar el producto científico que se propone.

Entre los métodos del nivel empírico se encuentran la observación participante en los colectivos de año, disciplinas y carreras con la finalidad de constatar el tratamiento que se da a los conocimientos neurocientíficos relacionados con el aprendizaje, el comportamiento, el diagnóstico y el proceso correctivo compensatorio. La entrevista realizada a los profesores, dirigida a la obtención de información sobre la incorporación del conocimiento neurocientífico en el proceso de formación de los docentes, conocer sus necesidades de superación sobre el tema y las oportunidades para su realización.

La técnica de triangulación metodológica permitió integrar

la información obtenida en los diferentes instrumentos aplicados en la investigación que fue procesada utilizando el cálculo de índice para cada uno de los indicadores, considerando el rango 0-0,2 como inadecuado; 0,2 - 0,4 como poco adecuado; 0,4 - 0,6 como adecuado; 0,4 - 0,8 como bastante adecuado y 0,8 -1 como muy adecuado.

Para la valoración de los aspectos esenciales que caracterizan la integración del conocimiento neurocientífico al proceso de formación de los docentes de las carreras Educación Especial y Logopedia en la Universidad de Pinar del Río se precisaron dos dimensiones:

Dimensión I (cognitiva): referida al nivel de conocimientos que tienen los docentes sobre las neurociencias, sus aportes a la educación y pertinencia de su inclusión al currículo de las carreras de Educación infantil.

Dimensión II (metodológica): aborda cómo se seleccionan los contenidos, cómo son incorporados a los currículos y cómo se evalúan.

RESULTADOS

Los resultados del estudio del modelo del Profesional para las carreras de Licenciatura en Educación Especial y Educación Logopedia y el plan de estudio E permitió constatar que si bien el término neurociencias no aparece explicitado en estos documentos, su aplicación exige la integración del conocimiento neurocientífico en la formación inicial de los estudiantes de estas carreras, que ya fue señalado por (Calzadilla Pérez & Álvarez Clemente, 2017) con relación a las exigencias del Modelo de Profesional para cada una de estas carreras correspondiente al plan de estudio D.

El análisis de la inclusión de los contenidos neurocientíficos en el diseño curricular, en las carreras Licenciatura en Educación Especial y Logopedia respectivamente y su concreción a nivel de los años académicos y de disciplinas en los que se obtuvieron los siguientes resultados:

- Se aprecia la tendencia a la inclusión de los contenidos neurocientíficos al sistema de conocimientos del currículo base de las carreras, más evidente en las disciplinas Formación Pedagógica General y Logopedia, pero resulta insuficiente su salida en las diferentes asignaturas y años académicos en función de los problemas profesionales que el docente debe enfrentar en la práctica educativa.

- En la proyección del currículo propio y optativo/electivo no se logra la inserción efectiva de contenidos que complementen la asimilación del contenido neurocientífico concebido en el currículo base.

- La organización de las asignaturas en las disciplinas de las diferentes carreras de la Educación Infantil en el llamado tronco común aún no logra alcanzar los consensos necesarios que propicien la incorporación de los contenidos neurocientíficos para la formación del profesional desde la inclusión educativa.

- Los profesores de las Didácticas no siempre logran vincular los contenidos de sus asignaturas con los de las neurociencias.

- Son escasas las investigaciones dirigidas a la articulación de los contenidos de las neurociencias en la formación inicial y permanente de los docentes de Logopedia Y Educación Especial.

- No se reportan convenios con otras universidades, centros de investigación e instituciones de otros sectores, dirigidos a la actualización científica del claustro en el área de las neurociencias. En el mismo sentido son escasas las actividades realizadas con los estudiantes donde se incorporan contenidos neurocientíficos que se ajusten a la concepción interdisciplinaria e intersectorial de la formación inicial para su desempeño profesional en una escuela inclusiva.

En las entrevistas realizadas se pudo conocer que el 100% de los profesores reconocen tener poco nivel de actualización sobre los aportes de la Neurociencias a la Pedagogía, el 57,1 % no planifican conscientemente estos contenidos en sus clases. El 35,7 % consideran que estos contenidos solo son objeto de interés para los profesores de las asignaturas Anatomía y Fisiología del Desarrollo, Psicología y Logopedia.

El estudio realizado demostró que la dimensión más afectada fue la 2 al ubicarse en la categoría de Inadecuada con índice de 0,1936. Mientras que la dimensión 1 se ubicó en la categoría Poco adecuada con índice de 0,2380. Los resultados totales fueron evaluados de Poco adecuado al alcanzar el índice general de 0,2172.

A partir de los resultados expuestos se determinó acometer un conjunto de acciones para la incorporación de los contenidos de las neurociencias a la formación inicial y posgraduada de los docentes de Educación Especial y Logopedia, que sirvan de referente para el diseño de estrategias que aborden la problemática en toda su complejidad teórica, metodológica y práctica.

En este sentido se trabajó en la integración de diferentes asignaturas del currículo base, propio y optativo/electivo para la realización de ejercicios integradores que involucran especialistas y funcionarios de diferentes sectores como el MINSAP y el INDER como parte de una concepción interdisciplinaria e intersectorial de la formación de los docentes (Sánchez, Puentes y Sotolongo, 2018). Un ejemplo de ello se resume en la tabla 1.

Tabla 1 - Propuesta de ejercicios integradores con carácter interdisciplinario e intersectorial en la carrera Educación Especial.