El profesor guía de Educación Técnica y Profesional: rasgos y funciones que caracterizan su gestión
The guide professor of Technical and Professional Education: characteristic and functions of their administration
Osniel Rodríguez Gato
Subdirector de Trabajo Educativo. Centro Politécnico «Primero de Mayo». Correo electrónico: osniel86@1mayo.pr.rimed.cu
Recibido: 14 de febrero de 2017.
Aprobado: 5 de mayo de 2017.
En el trabajo se aborda un tema importante para la Educación Técnica y Profesional: la gestión del profesor guía en el trabajo educativo de sus estudiantes. Se realiza un estudio empírico sobre el estado actual de esta gestión, a partir de la aplicación de diferentes métodos en una muestra conformada por profesores guías y estudiantes de la rama industrial. El estudio siguió un enfoque dialéctico y adoptó la investigación-acción participativa como variante esencial. Los resultados obtenidos permitieron realizar una caracterización objetiva del fenómeno. Ello dio la posibilidad de establecer un grupo de rasgos y funciones representativas de la gestión de los profesores guías en la actualidad, teniendo en cuenta las nuevas condiciones en que realiza el proceso de Educación Técnica y Profesional, donde el Centro Politécnico y la Empresa comparten la formación profesional de los futuros trabajadores de nivel medio.
Palabras clave: profesor guía; trabajo educativo; educación técnica y profesional.
ABSTRACT
In the work an important topic is approached for the Technical and Professional Education: the professor's administration guides in the educational work of its students. He is carried out an empirical study on the current state of this administration, starting from the application of different methods in a sample conformed by guide professors and students of the industrial branch. The study followed a dialectical focus and it adopted the investigation-action participant like essential variant. The obtained results allowed to carry out an objective characterization of the phenomenon. He gave it the possibility to establish a group of features and functions that represent of the administration of the professor's guides at the present time, keeping in mind the new conditions in that he carries out the process of Technical and Professional Education, where the Polytechnic Center and the Company share the vocational training of the hard-working futures of half level.
Key words: guide professor; educational work; technical and professional education.
INTRODUCCIÓN
La necesaria transformación del modelo socioeconómico cubano ha provocado cambios de envergadura en todas las esferas de la sociedad. En tal sentido la dirección del país, en los Congresos del Partido Comunista de Cuba (Partido Comunista de Cuba, 2009, 2016) ha exigido un cambio en la matriz económica con la formación de trabajadores productores más que consumidores. Ello ha conllevado a la necesidad de realizar transformaciones en la Educación Técnica y Profesional (ETP), para lograr la formación de profesionales de nivel medio competentes.
Las propias condiciones materiales y humanas que presentan los Centros Politécnicos (CP) hoy tienen una situación diferente que hace casi imposible que por sí solos puedan alcanzar el nuevo en cargo social. En relación con ello Mena(2012)opina que las entidades laborales de la producción y los servicios (empresas) comienzan a aflorar como escenarios pedagógicos con igualdad de responsabilidades que los CP en la formación de los profesionales de nivel medio.
Como consecuencia, la formación profesional de nivel medio tiene lugar, casi en la misma medida, tanto en el CP como en la empresa. Para Abreu & Soler(2015), nuevos componentes personales comienzan a tomar fuerza en la ETP, que se unen a los ya tradicionales: profesor, grupo y tutor de la empresa; ahora, a las influencias educativas que actúan sobre los trabajadores en formación se unen la de los especialistas instructores y las de los colectivos obreros de las empresas.
Esta nueva situación ha tornado más compleja la educación, formación y desarrollo técnico y profesional de los estudiantes, sobre todo para los colectivos docentes y grupos de trabajo educativos y es especial para los profesores guías. Por un lado, el tiempo de los estudiantes durante su formación inicial se divide, casi en igualdad de proporción, entre el CP y las empresas (aulas anexas, prácticas de familiarización, prácticas laborales, prácticas de la formación obrera, prácticas del aprendizaje del oficio y prácticas pre-profesionales). Por el otro, el grupo estudiantil unificado y compacto durante la primera mitad de la formación se disuelve y disgrega durante la segunda por diversas empresas y colectivos laborales para la realización de las modalidades de enseñanza práctica (Ministerio de Educación, 2014).
Ante esta situación, se hace necesario un reanálisis del modelo educativo de la ETP cubana. Formar la personalidad del futuro profesional de nivel medio competente, con una sólida formación basada en los valores contenidos en el amor al trabajo, a la profesión, a la clase trabajadora y a la patria (entre otros), de modo que responda a las demandas socio-laborales actuales, sigue siendo lo más importante de todo el proceso de formación. En correspondencia con ello, el sistema de influencias educativas positivas a desarrollar se ha elevado al rango de estrategia principal.
Sin embargo, diferentes especialistas durante los últimos años (Bermúdez et al., 2014; Machado, 2009; Mena, 2016; Ministerio de Educación, 2015; Pérez, 2013), por solo citar algunos, coinciden en plantear que el trabajo educativo de los docentes de la ETP, siempre ha estado en correspondencia, generalmente con los modelos formativos acostumbrados, centrados en una formación en el CP con etapas de prácticas en empresas al final del ciclo.
En este sentido, las características de la gestión del Profesor Guía (PG) y del grupo de trabajo educativo que este debe coordinar en la ETP, han respondido, en mayor medida, a las condiciones áulicas tradicionales. Como respuesta a las nuevas necesidades y al encargo social, esta problemática requiere un reanálisis del trabajo del PG; en tanto responsable de gestión del trabajo educativo de su grupo, debe también responder por la formación integral del futuro profesional de nivel medio para su desempeño adecuado en función del desarrollo económico y social del país.
Esta realidad conlleva a reconocer como problema científico: ¿cuáles son los rasgos y las funciones esenciales que caracterizan la gestión del PG en las condiciones actuales de desarrollo del proceso Educación Técnica y Profesional?
En correspondencia con ello, los autores se han trazado como objetivo determinar los rasgos y funciones que caracterizan la gestión del PG en las condiciones actuales en que tiene lugar el proceso de Educación Técnica y Profesional.
MATERIAL Y MÉTODO
La investigación fue realizada en el Centro Politécnico Primero de Mayo durante los cursos escolares 2014-2015 y 2015-2016. Se trabajó con una población integrada por los 16 PG de los grupos de estudiantes de los niveles Obreros calificados (12) y Técnicos de nivel medio (4) que culminaron estudios en el segundo curso señalado. Además, se trabajó con una muestra de 123 estudiantes de los propios niveles estudiados.
La investigación tuvo carácter de investigación-acción participativa del tipo explicativo y asumió un enfoque integral o dialéctico. Este tipo de diseño hasta cierto punto asumió un enfoque de complementación, en tanto, según los criterios de Chocarro, Sobrino & González Torres(2014) en el marco del estudio, se obtuvieron dos imágenes, una cuantitativa y otra cualitativa. Así, la doble y diferenciada visión de los hechos complementaron la información buscada sobre el estado del problema.
En todo momento predominó el método dialéctico materialista que posibilitó operar con sus leyes, categorías y principios. De igual modo, se trabajó con métodos teóricos (histórico y lógico, análisis y síntesis e inducción y deducción) y empíricos (encuesta, entrevista y observación participante); estos últimos dieron la posibilidad de levantar la información necesaria para ofrecer una respuesta al problema planteado, siguiendo el camino dialéctico del conocimiento.
Fue utilizada también la técnica de la triangulación metodológica para buscar y encontrar los puntos de coincidencia en los resultados de los instrumentos aplicados al PG y estudiantes.
Para el procesamiento de la información fueron utilizadas técnicas de la estadística descriptiva como el análisis porcentual y las tablas de doble entrada.
En la práctica fueron entrevistados todos los PG que integraron la población, es decir, los 16 docentes. Asimismo, la encuesta fue aplicada a los 123 estudiantes que integraron la muestra. Como resultado de la operacionalización realizada con la variable en estudio (rasgos y funciones esenciales que caracterizan la gestión del PG de la ETP) se determinaron dos variables o dimensiones que resultan importantes en el proceso, ellas fueron:
1. Características del contexto formativo (centro politécnico y empresa) actual en el que se desarrolla el proceso.
2. Influencias educativas que reciben los estudiantes.
A partir de estas variables o dimensiones se determinaron los indicadores que permitieron construir los instrumentos señalados. Para facilitar su análisis a cada uno se le asignó una numeración. Los indicadores son los siguientes:
Relacionados con los contextos formativos.
Relacionados con las influencias educativas.
Como parte de la entrevista a los PG también fueron incluidas preguntas abiertas relacionadas con:
Aprovechando la relación de los investigadores con los grupos muestrales, durante la investigación se logró establecer una excelente cordialidad y confianza que permitió la participación durante todo el proceso. En todo momento se respetaron los criterios de los informantes lo que favoreció su disposición durante todo el proceso.
RESULTADOS
La presentación de los resultados ha seguido las dos variables establecidas para evaluar y caracterizar el estado del trabajo educativo y de los PG en las condiciones actuales del proceso de ETP.
Características del contexto formativo actual en el que se desarrolla el proceso
Como se aprecia en los resultados obtenidos en los instrumentos aplicados a PG y
a estudiantes, en más del 80% de las respuestas de los docentes y en más del 85% de
los estudiantes se coincide en que se han producido cambios sustanciales en las
condiciones de desarrollo del proceso de ETP, produciéndose una tendencia marcada hacia el
aumento de la participación de la empresa en la formación de los estudiantes. En consecuencia,
la permanencia de los estudiantes en la empresa aumenta durante todo el ciclo formativo
lo que se evidencia en la obtención de resultados similares en las respuestas.
Los PG entrevistados, en más del 75% de los casos, coinciden en que han
observado mayores niveles de satisfacción en los estudiantes durante su formación en relación con
las actividades que desarrollan en las empresas. En el caso de los estudiantes, los
resultados son superados con creces al obtenerse respuestas con más de un 95 % de
preferencias hacia la empresa. Es preciso señalar que los propios estudiantes condicionan esta
preferencia a que «existan condiciones para poder hacer las actividades
»
Sin embargo, más del 75% de los PG y del 90% de los estudiantes ven la facilidad
del trabajo educativo con más posibilidades en el CP. La razón fundamental que esgrimen
es que en la escuela hay más docentes y el grupo de trabajo educativo puede accionar mejor.
Influencias educativas que reciben los estudiantes en las condiciones actuales
del proceso
Para buscar información sobre las influencias educativas que reciben los estudiantes
durante el ciclo formativo se decidió realizar una observación participante a las actividades
docentes de los cuatro grupos del nivel Técnico Medio. El instrumento fue aplicado durante el
segundo semestre del 3er año de estudios, tiempo en que los estudiantes desarrollan su proceso
de manera alternativa en el CP y en la empresa.
Como puede observarse, existen grandes diferencias entre ambos contextos. Durante
el desarrollo del proceso en la escuela las influencias educativas en todos los casos
(100%) son de los docentes, el grupo estudiantil y el grupo de trabajo educativo. De igual
forma sucede con el tiempo de las influencias sobre los estudiantes. Generalmente los
estudiantes se relacionan entre ellos y con los docentes en un ambiente pedagógico o
pedagógico productivo, donde la influencia directa del contexto empresarial es casi mínima.
De manera contraria sucede cuando el proceso tiene lugar en la empresa. Las
influencias educativas que reciben los estudiantes tienden más a provenir de los especialistas
instructores y del colectivo obrero de la empresa. Los resultados muestran cómo la participación del
CP solo tiene lugar a través del PG que coincidentemente es el que atiende estas etapas
de prácticas. Llama la atención que no existen influencias del grupo de trabajo educativo ni
del grupo estudiantil.
Lo mismo sucede con el tiempo de estas influencias. En el 65,2% de las ocasiones
los estudiantes las reciben del especialista de las empresas, en tanto pasan más tiempo con
él; solo en el 34,6% se pudo observar la influencia del PG y del especialista. La razón
fundamental esgrimida es que el profesor debe atender al resto de los estudiantes del grupo que
se encuentran ubicados en otras empresas.
Por otro lado, en la empresa desaparece la influencia del grupo estudiantil y del grupo
de trabajo educativo, las que son sustituidas por el colectivo obrero.
Además de los indicadores analizados, también se indagó en otros indicadores incluidos
en las entrevistas a los Profesores Guía, que permitieran conocer sus criterios sobre
las características que adquiere el proceso educativo en las condiciones actuales de la ETP.
La mayoría de los PG entrevistados (87,5%) consideran que en las condiciones en las
que el proceso de ETP tiene lugar se necesita una mayor sistematicidad del trabajo educativo
en tanto el estudiante pasa más tiempo fuera de la influencia de la escuela y de los
docentes. Durante el tiempo en que estos permanecen en la empresa, si bien se apropian de
su sistema de trabajo, de su disciplina, de sus experiencias, costumbres, normas, modos
de actuación y conductas, generalmente positivas, también, en ocasiones aprenden
actitudes negativas.
De igual forma sucede con el seguimiento a la evolución del desarrollo técnico y
profesional integral del estudiante; el 75,0% (12) de los PG opina que durante el tiempo de
formación en la empresa del estudiante, no se cuenta con la influencia de los docentes del grupo
de trabajo educativo. Por tal motivo, la evaluación depende del criterio de los especialistas
de las empresas los que, en ocasiones, no presentan la preparación suficiente para dar
criterios objetivos.
Con el propósito de conformar los rasgos que deben caracterizar al PG en las
condiciones actuales del proceso de ETP compartida CPempresa, se le pidió que dieran su
criterio acerca de aquellos elementos que son determinantes en gestión. Las respuestas
dadas fueron organizadas en una tabla de doble entrada que permitió aislar las
siguientes regularidades teniendo en cuenta su coincidencia por encima del 50%.
Consideran los profesores guías entrevistados que su labor deberá estar regulada por:
Asimismo, con el propósito de lograr un acercamiento a las funciones que deben cumplir
los PG en las condiciones actuales del proceso de ETP compartida CPempresa, se procedió
con los docentes integrantes de la muestra. Al igual que en el caso anterior, las
respuestas dadas fueron organizadas en una tabla de doble entrada que permitió aislar las
siguientes regularidades teniendo en cuenta su coincidencia por encima del 50%.
Principales puntos de coincidencia de acuerdo a la
triangulación metodológica realizada
- Concepción tradicional del trabajo educativo, basada en los modelos de ETP en
el Centro Politécnico (CP) con etapas de prácticas en empresas.
- La insuficiente coherencia de las influencias educativas sobre los estudiantes entre
los contextos CP y empresa, lo que provoca a su vez incoherencias en la concepción
integral del trabajo educativo.
- Desconocimiento de las potencialidades de la empresa para el desarrollo del
trabajo educativo con los estudiantes.
- Inadecuada utilización del diagnóstico psicopedagógico integral, para determinar
las potencialidades y las debilidades existentes en la ETP compartida CP-empresa lo
que imposibilita las propuestas de las estrategias educativas individuales y grupales,
que permitan alcanzar resultados en la formación y el desarrollo integral de los estudiantes. DISCUSIÓN
El estudio fue llevado a cabo con el objeto de recoger la información necesaria que
permitiera caracterizar el trabajo de los PG de la ETP en las nuevas condiciones de la
formación compartida CP-empresa. En este marco constituye una invariante la alusión a un
nuevo modelo formativo que rompe con los esquemas tradicionales de la ETP cubana, donde
el trabajo educativo y en especial el de los PG, acostumbrado a un contexto
predominantemente escolar o aulario, en ocasiones resulta poco operativo o complejo de integrar según
las nuevas condiciones formativas. Así lo han reflejado la mayoría de los ítems o
indicadores evaluados.
Análisis crítico e inferencias sobre los resultados obtenidos
Los resultados cuantitativos muestran una diferencia notable en las condiciones de
desarrollo del proceso de ETP inicial, en relación con los procesos tradicionales. Este elemento
tiene una influencia significativa en la gestión de los PG y los grupos de trabajo educativo,
en tanto los PG siguen actuando según las indicaciones generales dadas por el Ministerio
de Educación(2015)para el trabajo educativo, sin tener en cuenta las condiciones
específicas en que tiene lugar el proceso de ETP en las condiciones actuales.
El hecho de que la formación profesional de nivel medio actual se desarrolle en
condiciones totalmente diferentes, marcadas por el incremento de la participación de la empresa,
obliga a repensar y actualizar las responsabilidades de los PG. Bermúdez (2015) concibe al
proceso formativo de la ETP con un alto carácter participativo e integrado al definirlo como:
la cooperación entre los estudiantes y agentes educativos, en las actividades del
contexto escuela politécnica-entidad laboral-familia-comunidad, en condiciones que propician
la apropiación de los contenidos de la profesión y el crecimiento personal de los
estudiantes en correspondencia con sus necesidades y con las exigencias del Modelo del profesional.
En relación con lo anterior consideran tres características de la cooperación que acotan
las especificidades de la ETP: la realización armónica de las tareas, la colaboración en la
toma de decisiones conjuntas y la responsabilidad compartida, todas ellas vistas en la
asunción por los estudiantes, profesores, especialistas de las empresa y la familia de su
compromiso con el proceso, los resultados y las consecuencias de las decisiones tomadas durante
la formación del obrero calificado y el técnico medio.
En tal sentido, el análisis y la sistematización sobre lo que los PG entrevistados
consideran como rasgos esenciales de su trabajo, señalado en el epígrafe anterior, conduce a
sintetizar sus planteamientos en un grupo de elementos que deben caracterizar su gestión, ellos son:
- Preparación política-ideológica adecuada para conducir la educación de los
profesionales de nivel medio, formando y desarrollando valores profesionales acordes con el
modelo socioeconómico exigido.
- Adecuada preparación en la especialidad que atiende y dominio profundo del
modelo del profesional para poder proyectar, de manera estratégica, el proceso de ETP hacia
la formación de trabajadores de nivel medio competentes.
- Alto dominio de la Pedagogía general, de la Pedagogía de la ETP en particular y
del diagnóstico psicopedagógico que le permita fundamentar sus decisiones en uso de
los métodos del trabajo educativo para la educación del profesional competente desde
bases científicas con un tratamiento adecuado de la diversidad.
- Poseer y/o desarrollar competencias comunicativas de manera que pueda guiar
los procesos de enseñanza-aprendizaje y de orientación educativa como procesos básicos
en la ETP de nivel medio.
- Poseer prestigio y autoridad moral, ética y profesional ente los estudiantes,
los profesores, la familia, la comunidad y los trabajadores de la empresa que despierte
la confianza en estos factores de manera que pueda incorporarlos de forma protagónica
al proceso de ETP.
Estos rasgos de algún modo orientan las responsabilidades de los PG de la ETP en
la actualidad.
Otro de los elementos objeto de discusión son las influencias educativas que reciben
los estudiantes en las condiciones actuales del proceso. En este sentido vale la pena
regresar a los análisis de Bermúdez(2015)al considerar la
educación técnica y profesionalcomo una categoría esencial de este proceso que contiene a la formación de los estudiantes
durante todo el ciclo formativo. Este autor concibe dicha categoría como «el sistema de
influencias educativas conscientemente organizado, dirigido al desarrollo
técnico-profesionalintegral del obrero competente». De este concepto se derivan las siguientes características esenciales:
Como reconocen los PG y los estudiantes que participaron en la investigación, en las
nuevas condiciones del proceso de ETP se agregan también nuevos sistemas de influencias
que actúan como variables ajenas difíciles de controlar. Un ejemplo de ellos es el
colectivo obrero, hasta ahora no analizado con profundidad desde los modelos de ETP tradicional.
La imposibilidad de que el grupo de trabajo educativo participe durante el tiempo de
estancia de los estudiantes en la empresa, dado por su distribución en diferentes entidades
laborales, hace que sobre los alumnos puedan actuar diferentes normas, actitudes y conductas
en ocasiones no acordes con los objetivos del modelo del profesional. Es preciso que las
influencias educativas posean la coherencia, la armonía y la interdependencia necesarias para lograr
el desarrollo técnico-profesional integral del profesional en formación y para ello es
importante la labor proyectiva y estratégica de la gestión del PG.
El sistema de influencias educativas debe ser claro y transparente para todos los
educadores de la ETP. Esto les permite orientar, de manera consciente, los fines del proyecto
formativo que debe coordinar el PG. Para el PG resulta importante partir del diagnóstico no solo
del desarrollo potencial y actual de los estudiantes, sino también de las condiciones
presentes en los contextos educativos en los que se ha de formar. El carácter consciente
también incluye a los especialistas y tutores de las empresas que trabajan con los estudiantes,
lo que complejiza más aún la tarea del PG, como quedó evidenciado en los criterios de
los integrantes de los grupos muestrales.
La ETP de los estudiantes debe ser proyectada en la dirección socialmente deseada,
es decir, del modelo del profesional y a la política educativa del país, pero sin olvidar
las necesidades e intereses del trabajador en formación. El PG debe considerar
las particularidades de estas exigencias para organizar y coordinar el sistema de
influencias educativas con intención marcada hacia el modelo del profesional, en función de
propiciar en cada estudiante, durante su formación técnico-profesional, el desarrollo de
aquellas competencias profesionales que se le exigen para insertarse exitosamente en el
mundo laboral.
Finalmente, emanado de los criterios obtenidos con los instrumentos aplicados a los PG,
los autores consideran conveniente realizar un acercamiento a las funciones que deben
cumplir estos docentes en las condiciones actuales de la ETP. Diversos especialistas en los
últimos años han considerado esta temática desde diferentes criterios. Por ejemplo, el Colectivo
de autores (Ministerio de Educación, 1984)considera al PG como «
aquel profesor que,
además de cumplir con las funciones inherentes a todo educador, está encargado de
coordinar, orientar y controlar la atención docente-educativa del grupo de alumnos que se le
asigne». De manera similar piensa Machado(2009).Esta especialista de la ETP también alude
al componente de dirección asignando cuatro funciones específicas al trabajo del PG que son:
- Función de
diagnóstico: Tiene en cuenta el conocimiento profundo de cada
estudiante y de su grupo de manera integral (aprendizaje, formación político-ideológica, salud
y relaciones interpersonales, entre otras), así como de los docentes y especialistas de
la empresa.
- Función de
planificación: Tiene en cuenta el diseño del proceso de
enseñanza-aprendizaje, los proyectos educativos individuales y del grupo, así como las
estrategias de trabajo con el colectivo de profesores y el resto de los agentes y las agencias
educativas que influyen en el proceso de ETP.
- Función de ejecución:
Tiene en cuenta el desarrollo de las actividades del
proceso formativo de sus alumnos, mediante la orientación a estos y a los agentes educativos
que participan en su formación y la mediación entre estos y el grupo estudiantil.
- Función de control: Tiene en cuenta el control sobre las influencias que los
agentes educativos ejercen en el grupo asignado y de la marcha y resultado de los
procesos formativos, con la participación responsable y comprometida de estos.
Otros autores como Socarrás, Díaz & Sáez(2012) asignan funciones parecidas
como: cognoscitivo-organizativa, orientadora-participativa, práctico-movilizativa y agregan la
de gestión educativa.
Sin pretender desconocer el valor de estas funciones, es preciso reconocer que las
mismas tienen un carácter universal, en tanto, en primer lugar, responden de modo general a
la gestión de cualquier PG con independencia del subsistema educacional que represente.
Por otro lado, tienen un carácter particular cuando se refieren a la ETP tradicional con
procesos escolarizados organizados generalmente hacia el interior de la institución, con
participación en las empresas solo al finalizar el ciclo formativo durante las prácticas pre-profesionales.
Sin embargo, la interpretación de los resultados obtenidos mediante los
instrumentos, hace pensar en la singularidad como nueva cualidad en las funciones del PG en las
nuevas condiciones de la ETP compartida CP-empresa. En tal sentido, la interpretación del
criterio de los docentes y los estudiantes diagnosticados hace pensar a los autores, en primer
lugar, que los PG de la ETP en la actualidad deben asumir una función general relacionada con:
la gestión del proceso de educación, formación y desarrollo técnico y profesional integral
de los alumnos de su grupo durante todo el ciclo formativo de la especialidad, ya sea en el
CP o en la empresa.
Para Cuesta(2001), la gestión constituye un proceso de trabajo con individuos y
grupos para alcanzar las metas y los objetivos de la institución, compuesto por un conjunto
de actividades coordinadas para dirigir y controlar un propósito, que se aplica con la
participación activa y efectiva de los componentes personales en la planificación, organización,
dirección, control y evaluación de los recursos humanos y que determinan o inciden en el logro de
los objetivos propuestos.
Como puede apreciarse, la gestión supera al término dirección en tanto lo incluye,
haciendo de esta una definición aplicable al objeto estudiado. Desde esta función, el PG
imprime dinamismo, funcionalidad y operatividad a la dirección de la labor educativa. La
coordinación del grupo de trabajo educativo le permite resolver situaciones, tomar decisiones,
fijar prioridades para el mejoramiento continuo del proceso de ETP compartido
CP-empresa, incluyendo en él al resto de las agencias educativas.
Reconocer esta función implica separar a la empresa a la que se integra el
CP de su designación como una agencia educativa más de la comunidad, para convertirla en
un contexto educativo o escenario pedagógico esencial donde sus recursos humanos y
materiales adquieren un papel protagónico durante la formación profesional.
En el cumplimiento de esta función general, el PG despliega la proyección
estratégica educativa dirigida a cada estudiante, al grupo escolar, al colectivo docente, a los
especialistas y tutores y al colectivo obrero de la empresa como componentes esenciales del proceso
de ETP. Asimismo, se incluye al resto de los agentes educativos en función del logro de
los objetivos del modelo del profesional.
Esta función general, a su vez se despliega en un grupo de funciones específicas entre
las que se encuentran:
Función psicopedagógica: Aplicable sobre la base del diagnóstico integral
(caracterizaciones individuales y grupales) que ofrezca información directa de los componentes personales
del proceso de ETP, esencialmente los alumnos (aprendizaje, desarrollo
político-ideológico, salud, vínculo con la familia, el grupo, el colectivo docente y el colectivo obrero).
Además, debe propiciar información indirecta que complemente la formación de los
estudiantes como son las condiciones, los medios, los recursos materiales, los insumos tanto en
las condiciones del CP como de la empresa.
Función proyectiva o
estratégica: La proyección de la estrategia educativa de
los estudiantes para todo el ciclo formativo en condiciones de formación profesional
compartida. El PG, en correspondencia con los resultados del diagnóstico psicopedagógico, gestiona
su labor en estrecha relación con el grupo de trabajo educativo, en función del logro
del modelo del profesional.
Función de coordinación: Dada en la coordinación del grupo de trabajo
educativo conformado por los docentes que trabajan en el año de estudio. La coordinación de
las acciones educativas integrales, como parte de la estrategia de formación concebida
CP-empresa-familia-comunidad para lograr un sistema coherente de influencias educativas
en los estudiantes.
Función orientadora ejecutora: El PG debe ser un orientador decada uno de sus
alumnos, del grupo, del colectivo pedagógico, de la familia. Debe ser un mediador entre los
estudiantes y las influencias educativas positivas y negativas que emanen de los contextos
pedagógicos en que tiene lugar el proceso de ETP. Participa en el proceso y estimula la
participación responsable y comprometida de los alumnos, docentes y especialistas involucrados en
el proceso formativo.
En este sentido debe ofrecer y propiciar el desarrollo de relaciones afectivas
como soporte fundamental de la labor educativa, potenciando la
elevación de la
autoestima del estudiante a partir del reconocimiento al buen desempeño en el cumplimiento de sus deberes.
Garantiza la ejecución, a través del grupo de trabajo educativo, de las acciones proyectadas en
la estrategia educativa de los estudiantes, tanto para el CP como para la empresa.
La función de fiscalización o de evaluación
integral: Dada en el control
sistemático, permanente y continuo de las acciones estratégicas proyectadas durante el ciclo
formativo y a través de la evaluación y seguimiento integral del desarrollo de los estudiantes.
Fiscaliza y evalúa también las influencias educativas que actúan sobre los estudiantes desde
los diferentes factores: escolares, empresariales y comunitarios, actuando, junto al grupo
de trabajo educativo, como regulador de la educación, la formación y el desarrollo técnico
y profesional del estudiante.
Entre estas funciones, interrelacionadas de manera sistémica, existe una relación
dialéctica, en tanto se revelan relaciones de dependencia, de coordinación, de subordinación y
de retroalimentación, actuando como eje integrador la ETP del futuro trabajador de nivel medio.
La ETP tiene que asumir su indiscutible e insustituible rol en la formación de los
trabajadores de nivel medio competentes, como respuesta a las exigencias del modelo
socioeconómico cubano. En este sentido, se requiere de un trabajo educativo integral que responda a
las condiciones del proceso formativo signado por transformaciones significativas. En
esta ardua tarea es vital el trabajo de los PG como ejes fundamentales en la educación de
los estudiantes.
Las condiciones actuales en que tiene lugar la ETP, exige un reanálisis de las
características en que se desarrolla dicho proceso. Es preciso conocer cuáles son los rasgos y
funciones esenciales que hoy afectan y regulan el trabajo de los PG y de los grupos de
trabajo educativo que estos coordinan. La labor educativa técnica y profesional que estos
docentes despliegan es altamente compleja lo que les exige una alta preparación, sobre la base de
un diagnóstico efectivo no solo de las características de los estudiantes, sino también de
las condiciones que poseen los contextos formativos en que tiene lugar el proceso de
formación profesional. Ello obliga a que la gestión del PG de la ETP en la actualidad deba
estar caracterizada por la adecuación de sus rasgos y funciones a las nuevas exigencias
formativas del CP y de la empresa. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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